兴国在教，兴教在师。

基于我校教师队伍实际情况，采用问卷调查与访谈的方式，了解教师现状，并以数据统计方式与SWOT分析原则，科学理性明确教师队伍整体情况。

1.教师数量情况分析

图2

学校在编教师127人，专任教师125人；学历层面，硕士研究生6人，大学本科学历的115人，大专学历的6人，中专及以下学历的0人；职称层面，高级教师12人，一级教师51人，市骨干教师4人，区骨干教师12人，区青年骨干教师5人，校级骨干教师36名。

图3

2.教师结构及质量情况分析(www.daowen.com)

图4

图5

教师结构情况分析，着重于两个层面。一方面，教师团队整体结构。我校教师队伍中，青年教师所占比例较大，“90后”青年教师近40人，占团队31%，骨干教师近60人，占团队的45%；另一方面，教师个体层面的知识结构构成。教师必须具备以下专业知识类型：教育的一般知识（包括舒尔曼的有关教育的目的、目标、价值以及相应的哲学与历史基础的知识，教育的基本方针政策、教育的基本手段和方式等），课程的知识（包括课程计划、课程标准、教材与教学计划、课程资源与利用等相关知识，重点是学科课程知识，如学科课程设置的目的、学科内容安排的前后联系的知识等），评价的知识（包括基本评价理论、评价技术与手段等，重点是学科教学评价知识），学科内容的背景知识（学科内容的历史背景知识、与其他学科联系的知识、与现实生活的联系的知识等），支持教学的技术性知识（包括计算器、计算机、多媒体辅助教学应用等知识），专业信念（包括学科观念与教育信念，即关于所教学科的正确或合理的理解和认识、教育的一般信念和所教学科的教学信念等）。上述知识基本都可以在做教师之前学习获得，而做教师（包括实习教师）之后在教学实践中逐渐生成的实践性知识，我们把它看成一种经验性知识纳入教师专业知识结构体系之中。另外，职业道德操守规范作为教师成长体系中不可或缺的部分，同样重要。因此，我们以开放型认知结构模型，表明教师需要具备的专业知识与素养，作为教师自身成长与结构构成的参照体系：

图6

终身化学习时代，我校教师在个体知识结构层面，无论是专业知识还是实践知识，我校教师均有继续学习的愿望和不断提升自己的要求。