学生核心素养，是世界教育改革浪潮中反复摸索和实践的产物。发现教育场域中核心素养镜像下的个体建构，是注重每一名学生的实际获得的隐性表征，是实施因材施教的发现教育主旨的张力呈现。

1.隐形表征—基于认知风格项目指引下的个体禀赋解读

做好核心素养镜像下的个体建构，基本前提是做好个体禀赋解读。为此，我们一方面，在教科院专家的帮助下，在骨干教师的支撑下，构建基于问题解决的认知风格工具框架，以解决问题为切入点，纵向关注学生解决问题的共性思维过程，即“提出审题-分析问题-解答反思”的问题解决模型，横向关注具备不同认知风格的学生个体思维特点，将统一规律与个人特点相结合，推动认知风格项目的发展与思维体系的建构；另一方面，在工具测量的基础上，我们针对不同问题，为每一类思维特点的学生量身定做适合他们学习的资源包，并高效利用资源包，实现问题解决个性化。同时，每一名教师结合自己遇到的问题，制定研究型小课题，并以小课题研究的方式，深化认知风格整体课题的研究。

2.张力呈现—以思维训练为核心的校本课程建构

确立学科目标素养，提升学生的核心素养，不仅与评价体系与考量体系相关，而且与课程体系的建构相关。为了更好地培育学生的自主学习能力，建构拓展型校本课程体系，我们铺就了一条曲径通幽的核心素养之路。以课堂为轴心的学科教学与外延型的拓展活动融合，在跨学科的横向联结与纵向延展中，体现发现教育的张力与精彩。(www.daowen.com)

跨学科横向联结的实践活动，从根据学情制定每一年级的《学习任务单》开始，激发学生的好奇心与思考力，让学生们在问题中开启自己的实践之旅。在乐多满港奇幻乐园之旅中。学生们带着这样的《学习任务单》，憧憬着开启美好的旅程，在旅途中，学生们体验着现代科技与传统文化相生相融的创新场域、他们与郑和共同经历风雨，揭开世界航海大时代的序幕，感受中华民族传统文化精髓，体悟热爱和平、自强不息的精神与毅力。

京剧，作为传统瑰宝，承载了一代又一代中国人的情怀与底蕴。一场关于京剧的跨学科融合，演绎着通州区第一实验小学师生们的教育梦想。美术学科《画脸谱》、语文学科《走进京剧》与音乐学科的教学联动整合，既传承与弘扬了中国传统文化，又提升了学生的能力与素养。在以京剧为主题的跨学科融合中，首先，学生以团队分工合作的形式，搜集京剧故事，认识京剧名人，查找经典唱段，赏析精彩剧照，在课堂上分享京剧成果及自己对于京剧的解读；其次，学生拿起收集的画笔，画出自己喜欢的京剧脸谱头饰，并辅以自己对画作的诠释；再次，以学唱京剧选段的形式，完成小组协作；最后，学科整合中，打破学科之间的壁垒，对京剧进行多面性的深刻解读，并延伸了教学目标。

基于核心素养镜像下的个体建构，我们收获了无数荣誉。“未来工程师博览与竞赛”中的木梁称重、过山车、投石车、微拍项目，均获得好的名次，并获得“社团星”的荣誉；“蕴之星”学生科技团，特别是海模社团获得通州区社团竞赛第一名的成绩。所有的成绩，都凸显了学生们在思维训练的课程体系中形成的能力与习惯，并最终以学生的实际获得呈现。