提高教师专业发展的自主意识，培养“研究型”教师，仅仅依托课堂教学还远远不够。为此，为教师的专业成长、教师教研能力的提升，搭建了多种平台，带领教师参与项目研究和教育相关部门的课题，在联动互助中进行思考与实践，并在生长中得到提高。

基于学生更好的发展自我、融入社会及胜任未来工作所必需的核心素养和能力，我们开展了综合实践与学科整合项目研究，培养学生的问题意识、实践能力、创新精神，提升学生的综合素质；为了培养课堂教学中较少涉及的工具素养、自我管理、社会交往三个方面素养的培养，我们在教科院专家的引领下开展了ASK项目的研究。A-S-K PROGRAM不指向某一学科知识，而是强调要具备一定的方法获得知识和技能；不限于满足某种生活需要，但更有助于促进个人发展和有效参与社会活动，从而有助于推进学生核心素养。结合以思维训练为核心的发现教育理念，我校项目组教师在主管领导的支持与帮助下，研读探究A-S-K PROGRAM指导手册，并结合自己年级、班级特点不断进行这一陪伴学生成长的综合性课程的研究摸索。

鉴于传统教学模式的弊端，出于课堂教学革新的需要，在核心素养世界化的背景下，我们开展了“基于问题解决的‘分析——整体’认知风格”的实践研究，基于每一名学生的实际获得，建构起了以发现教育为中心的领航模式，同时，承担了友善用脑项目研究、多元智能项目研究、综合实践与学科整合项目研究、思维训练项目研究、可持续发展项目研究等16个项目，以思维作为研究的切入点，了解不同认知风格学生解决问题的思维特点，挖掘有效促进不同认知风格学生发展的课堂教学策略，凸显“每一个学生都是天生的学习者”，融合课前、课中、课后的学生全程参与学习的可持续发展理念，留给学生充分的时间与空间，放手让学生课前查找资料，课上自主发现、课后利用思维导图整理反思，真正成为知识的建构者，并使不同的学生获得不同的发展。

为了深入教师教研工作的开展，实现教师的专业化发展，我们深刻地意识到，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验垒筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空，优质而高效的教研更是难以企及。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。我校已经与北京师范大学教育管理学院合作进行了“‘90后’研究型教师培养策略的实践研究”的项目研究。同时，邀请专家走进学校，走进课堂，为教师的教研提供指导；为教师创造外出深造学习的机会，开拓教师的眼界，为教师的教研工作打开崭新的思路。(www.daowen.com)

全球教育改革势在必行。教育2030行动框架指出：关注教育与公平、教育与学习质量和终身学习，确保所有人打下扎实的知识基础、发展创新性、批判性思维和协作能力，培养好奇心、勇气及毅力。没有教育研究，教育改革就是一纸空谈。因此，我们鼓励教师积极学习世界先进的教育理念与教育方法，并积极参与本土化的项目研究，做到本土与世界的握手，从本质上实现发现教育与核心素养的链接，推动学生的良好的习惯与能力的培养。

当然，教育改革是个日积月累、水滴石穿的过程，历史上很多教育家，发现一种教育规律、形成一种教育理念，常常需要几年、几十年的教育实践。学校进行教育研究，开展教研活动，一定要有“咬定青山不放松”的韧劲，不断地通过学习、阅读、培训提高教师团队的整体素质和理论素养，将教研落实到每一位老师、每一节课上，关注到每一位学生的发展和成长方面，并在自己选定的方向和领域内进行打井式的研究。孟子曰：有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。教研，一定要做，还要做到“掘井及泉”，而不是浅尝辄止、贪多求新、功利短视地追求项目、论文、职称等现实目的进行教研。

苏霍姆林斯基评价课上得有趣，就是这样说的：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。