真正有意义的教研，需要在教学与教研中不断思考、在课堂与学生的不断反思中形成。从事教育研究，我们有多种方法和途径，比如调查研究、行动研究、经验研究、个案研究和实验研究等。在发现教育引领下，结合多年的教研实践经验，我发现一定要把教师的课堂教学、教师的个性特点和个人案例与教学研究紧密结合起来，让教研成为课堂教学的有力支撑和有效保证，这种教研才会真正让教师体会到成长的快乐，体会到课堂教学成功者的喜悦。

在我看来，教师的课堂教学可以作为一种具有实操性质的教研。当然，前提是教师要有进行教育研究的思维，要有前文所说的理论的高度和眼光，按照新理念，比如我们学校的发现教育理念，教育供给侧结构改革与核心素养的理念，来充分预设课堂，同时学会在实际的课堂教学中去落实理念目标和要求，发现问题、总结问题，最后在自己的教学反思中，不断寻找优化课堂教学的新途径和新方法。

基于从课堂教学出发的教育研究，学校统筹安排，每月定期开展项目活动，主管领导把控进展方向，根据研究进展聘请专家进行指导，组织成员汇报研究进展、研究中遇到的困难，共同商讨实践改进的办法。在每周一次的固定教研活动时间将反馈意见与组内老师们交流，带动老师们在教学实践中反思与尝试。各项目教研组都有固定的中坚骨干力量，充分发挥这些骨干教师的作用，以一对一或一对二结对形式带动青年教师进行研究。每学期每个教研组各推一节项目研究课，每周都有不同项目的展示活动，形成“一周一展示，一月一研讨，一学期一汇报”的循环往复推进模式，促进教师的总结反思与思辨。

将教研与课堂紧密结合起来，是一种内在和有效的教研。这种教研就会发生在教育过程的方方面面。边教边研、用于保障课堂有效性的教研，能够从实际出发，在一定程度上甚至比所谓的“桌边教研”更实用和高效，其最大的好处在于激发所有教师的教研自觉，使一线教师在教育科研的路上贴地而行、不断丰富自己，形成自组织下的教研。用于保障课堂教学效果的教研，还能够把教研常态化，让不同学科背景的教师，在教学目标的设计、教学活动的组织和教学环节的把握中，不断思考好的课堂教学改革的方向。这一种自组织的教研，大家可以根据自己的个性特点和课堂教学风格，根据自己的切身需要，去发现和确定自己所需要研究和解决的教育问题，去探索和实践，并进行共享。其实，最好的教研莫过于此。(www.daowen.com)

与课堂教学相结合的教研，也便于实现课堂教学改革日常化。我们知道，新课程改革理念非常注重建构“互动生成式”的新型课堂，而我们的老师，多数还是习惯于传统的讲授式课堂。不断探索“把课堂还给学生”的新途径和新方法的教学研究，会促使教师在教学过程中主动关注、捕捉学生动态和课堂动态，使得教研在课堂教学师生双方的互动交流和资源开发中，不断建构积极、有方向、有质量的高效能课堂。同时，通过教研的保障，不断开发课堂教学、学科教学适应学生生命发展需要和成长需求的新模式，提供个性化的、案例分析式的路径和视角、思维与方法，为学生开拓课堂学习和学科教学中丰富体验、提升发现的新境界，从而保证学生能够在课堂教学中真正受益，“在不断丰富和完善自己的生命世界、体验丰富的学习认识，满足生命的成长需要和形成认识自我、发展自我的意识与能力。”

针对青年教师团体，为了更好地提升青年教师的科研意识与科研能力，学校以每周五下午作为校本教研日，以教学中的问题为内容，以教师为主体，开展具有针对性的研究。所有班子成员、学科组教师全员参与，承担教研课任务的教师讲教学思路，并接受听课教师的咨询与质疑。在校本教研日上，青年教师能够树立问题意识与研究意识；每周二下午教研活动，班子成员深入各组采取沙龙式研讨、反思式研讨、专题式研讨的方式，共同反思存在问题、探讨方法策略、制定教学方案……每次活动由不同的组员组织，活动之后由组长总结，班子成员参加学习。同时，建立科研协作小组，人人参与课题研究。每个课题都由骨干教师牵头，成立协作小组，将教师分配到不同的小组当中，共同制定方案，合作进行研究，共同总结经验……从而形成群体研究的氛围，使越来越多的教师从教科研起步，并依托教科研迅速成长起来。

教学实践具有较多的研究课题，教师只有在实践中选择研究课题，才能不断提高自身的研究水平、教学理论与实践能力。将教学实践置于系统的理论知识和研究基础之上，有助于发展受教育者的批判性、自我反思意识，拓展教师专业自主权。