在学校教育中，我们知道，如果教师有心，教育研究的机会无处不在、无时不有。比如，当我们组织“公开课”直接对教学活动观摩的时候，参加学校或上级部门组织的主题研讨的时候，与学生相处遇到问题和瓶颈的时候，一步一步优化自己的教学设计的时候……如果教师能够从这些看似寻常的案例中发现问题、寻找解决之道，那么教育研究，就扎根于实践，实实在在地发生了。

百年大计，重在教育，教育发展；重在教师。而教育的发展、教师的进步，仅仅靠上级部门强制性的“继续教育学时”和花样翻新的培训，是远远不够的。我们还要激发教师将理论运用于实践的意识，主动进行教育研究的意识。善于发现自己教学中存在的问题，主动寻找理论支撑和解决方法，以切实提高自己执教能力和教育研究能力的意识。在教学研究的方向引领上，我坚持“问题解决”的模式，鼓励教师在教育实践中发现问题。比如，新教师进入教育工作的前三年，常常会遇到很多问题和困难，牢牢把握住这些问题，就是今后进行教学研究的前提和保证。接下来，这些新教师就可以通过不断观摩学习前辈或同仁的课例来对比自己的教学，反思自身存在的差距，并不断思考如何解决这些差距。

学会发现问题之后，我们把重点放在教师理论素养的提高方面，切实提高教师的理论转化为实践、理论指导实践的意识和能力。近年来，由于国家对师资力量的重视，高校和各种教育部门设计了非常新颖、详实、规范的培训，为教师们传达教育教学的新理念。可是，这些新理念到底能发挥多少作用？有教育部门做过统计，起到的效果远远没有达到培训的预期。原因是什么呢？重要原因就是教师对理论的发自内心的排斥，他们愿意分享同行的经验，却对理论拒之门外。这种现象很不正常，缺乏理论的学习，没有理论的高度，且会造成恶性循环、形成诸多不良后果。(www.daowen.com)

从事教育多年来，我认识到，只有精心研读教育学、心理学、哲学等相关理论著作，建立起自己的理论框架和理论视野，才能有一个参照标准，由此返观教育教学实践，返观自己和别人的课堂，返观学生学习生活中存在的问题，就会非常容易发现问题。就是说，如果消化、吸收了新理论，再用来看自己的教学实践，教师成长就会比较快。随着不断地学习理论、用理论解决问题、不断发现新问题、再带着问题深入学习，如此多次，教师的教育研究能力水到渠成，他的课堂教学质量也一定有了保障。因此，在通州区第一实验小学的发展过程中，我力争让教师能够从事教育教学研究，发挥自己发现问题、解决问题的潜质，在问题解决中体验到成就感，从而享受自己的事业、享受自己的课堂。我们邀请专家走进校园，为教师带来理论的解读，指导每位教师的教育实践，使他们主动掌握新理念、建构自己的教育研究框架，清楚地知道自己应该做什么、不应该做什么。每位老师都应该充分了解自身的兴趣点、教育追求、了解学生的学习心理特征等，做一位用理论武装起来的有心人，在今后的教学中，更好地用理论解释实践、指导实践、引领实践。

总之，只有教师具备进行教育研究的自主意识和主动精神，教师才能不断自觉地促进自我的专业成长。在某种意义上说，教师专业化素养有待提高的主要症结，正在于绝大多数教师的研究者角色意识的缺失。从操作层面上说，教师专业自主性的强化与拓展的突破口正在于教师的研究者角色的确立，这也是提高教师专业化水平，加速教师专业化进程的重要课题。可以说，教师成为研究者，是教师专业化的一种重要策略。