中国人做事，讲究运筹帷幄之中，决胜千里之外。凡事预则立，不预则废。良好的开端是成功的一半。读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，其中讲了很多故事非常经典，有一个关于“备课”的故事，我觉得值得我们每一位教育工作者借鉴与反思。

一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常精彩，甚至导致听课的同行们和督导员们，都忘记了做听课记录，而完全沉浸在了课堂本身的魅力中，仿佛自己也变成了学生。这堂课赢得了持续不断的、雷鸣般的掌声。课后，苏霍姆林斯基十分钦佩地对这位教师说：“请问，您花了多长时间来准备这节课的？不止一个小时吧？”那位教师说：“我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来准备的。当然，对这个课题的直接准备，我大概只用了十五分钟。”

这个故事告诉我们，教师教学和上台表演一样，“台上一分钟，台下十年功”，你在课堂上的一举一动，都透露着你作为教师功力的深浅。而备课，也远不仅仅是吃透教材和教参、整理资料、做PPT那么简单。教师备课是一门终身的学问，必须不断学习、不断积累、不断提高自己，才有可能达到炉火纯青的境界。

特级教师于永正曾经把备课分为两个部分，隐性备课和显性备课。他把写教案看作是显性的，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则看成是隐性的。而隐性备课的部分，诸如钻研教材、朗读课文、查阅资料之类，在他看来是重中之重，教案，虽然一定要写，但不过是隐性备课的一个载体。在我看来，隐性备课其实就是教师自我提高的一个过程，通过钻研、查阅、学习甚至讨论、磨课等，不断提高自己的知识储备和相关学科素养，教案的形成乃至课堂教学水准的提高，则是水到渠成。

在备课的组织上，我校有两种做法，第一是个人备课，第二是集体备课。

关于个人备课，我有两个原则，第一是一定要备得全面，然后再求得深刻；第二是拒绝一次备课教多次的情况，每次都要根据不同的理念要求、自身对教学理解的加深、学生情况等做出调整和变化。当然，这有一个前提，就是我们必须知道，任何课堂都不是完美的，课程改革和教师的备课、成长不是一蹴而就的过程，而是一个日积月累、水滴石穿的过程。关于集体备课，我们每周安排固定的时间段，进行集体备课，同组备课成员互相学习，互相分享。

在备课过程中，要注意全面原则。所课全面，就是和课堂教学相关的所有内容，都要考虑在内、统筹安排，包括课程标准、教学材料、教学对象、教学策略、教辅手段、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思等。总体来看，不管是集体备课还是个人备课，都要包括两个层次的内容：

第一层次是备学生，发现教育之下，非常强调“以学生为主体，以教师为主导”的教育方式。在课堂上，老师讲是一方面，最主要的，是要通过老师的讲、老师的引导启发和提问激发，调动学生的心脑手口，让学生跟着一块讲、一起动，一起思考，共同提高，打造一个教学相长的磁场。“把课堂还给学生”“让学生成为课堂教学的主体”，这此都是“备学生”方能实现的。那么，“备学生”要如何备呢？首先，要备学生所处年龄阶段的整体特点和个性差异。不同年龄阶段的孩子，尤其是7-12岁的孩子，他们的身体发育和心理发育差异非常大。备学生所处年龄阶段的整体特点，就是要了解学生大致的认知水平是什么样的，对于自己的教学内容，学生的学情是什么，他们已经了解过什么，现有年龄阶段对于教学内容的把握大致能到什么层次。让学生在原有的认知基础上得到提高和发展。个性差异指的是学生个体由于遗传、家庭、后天教育、个性等不同造成的区别。作为教师，可以深刻感受到，来自不同家庭出身的孩子性格、修养、能力等方面差别很大，而读书多的孩子明显思维活跃、思路开阔，相对更加优秀。在备课时，了解学生的个性特点，便于因势利导，运用调动、启发的行为构建学生交流合作探究的有机整体。备课过程中，根据对学生的了解，设计课程的内容，哪些老师讲、哪些学生讲，什么时候讲等，既要充分预设，又要在课堂上根据学生反应随时调整。只有备好学生，才不会出现教师一个人唱独角戏的场面，才会让学生站在课堂的中央，发挥学生的优势。

第二层次是备教材和教法。有一次与我们的教学副校长沟通，究竟什么是备课呢？备课，有的时候就像搭房子一样，都说教师是园丁，其实备课有一点非常像工程师，就是对所教授内容的通盘计划，也就是教学内容的蓝图，一定要设计好。这个蓝图，很重要的部分，就是教材和教法。(www.daowen.com)

我听过一堂语文课，那位老师讲“鹬蚌相争、渔翁得利”的故事：有一只河蚌正张开硬壳晒太阳。正巧有只鹬飞过来，用它的长嘴叼住了河蚌的肉。河蚌马上合上硬壳，将鹬的长嘴紧紧地夹住。鹬说：“今天不下雨，明天也不下雨，就会有一个枯死的河蚌！”河蚌回答说：“今天不放你出去，明天也不放你，终究要有一个死鹬！”双方互不相让，后来，一个渔翁来了，一下子把它们都捉住了。

这位老师带着学生分析文本，讲到鹬蚌相争的具体情景，也让学生模拟当时的情景，看起来非常新颖的方法。正分析的时候，有个学生举手说：“老师，不对啊，鹬的嘴被夹住了，怎么说话的啊？”这位老师一想，是啊，于是就鼓励了这个学生的发现。不一会儿，又一个学生站起来了，他说：“老师，河蚌合上硬壳，也没法说话啊。”接着就又有学生说：“老师，那这个故事根本就不成立啊。”这个老师原本的教学目标是带领孩子们理解鹬蚌相争的真正含义，结果到最后，课堂讨论成了故事是不是真的成立。

事实上，如果我们把寓言、童话、神话等想象类文本综合起来看，按照正常生活的逻辑去推断，很多都是不符合逻辑的。比如《小红帽》的故事，小红帽和奶奶被大灰狼吞了之后，怎么可能还活着呢？比如《灰姑娘》的故事，一只水晶鞋，怎么可能只有灰姑娘穿上才合脚呢？我们都知道，一双鞋码，常常很多人都可以穿啊。这样的例子不胜枚举。我们不能用生活的正常逻辑来评判超事实的、超想象的文本。

上述例子中，这位老师一味鼓励学生的创新思维，却忽略了文本自身的内涵限定，忽略了这是“语文课”而不是逻辑课或者科学课，对于学生的提问，他不能及时地规避、引导，回到课文的本义、语文学科的知识上来，反而被学生牵着走，整个课堂失去了意义。其实，这节课的老师归根结底还是没有吃透课文，也就是没有备好教材和教法。从这个例子中，我们也可以看出教材和教法的重要性——它是方向，引领着课堂教学的进行；它是教师内涵和素养的展现，决定着课堂教学的高度和质量；它是教师作为有主体性的人，有思想有作为的有力支撑。

具体怎么备教材、根据相应的内容合理选择教学方法呢？叶圣陶说：“教材无非是一个例子。”教育供给侧结构改革和发现教育、核心素养的理念，要求我们不能“教教材”，要用“教材教”，也就是说，我们教师要善于使用教材，挖掘教材的内涵，并依据教材和教参资料，合理开发课程资源。教材涵盖多个层面的内容，拥有多元化的价值，从不同的角度去看待、开发，常常会产生截然不同的效果。在我看来，要想合理、智慧地认识和理解教材，需要做到以下几点：第一，学会把教材看作一个有机整体的系统，从全局把握教材。我们现有的教材，横向上包括教科书、教参、各类音频视频资料等，纵向上则包括国家课程的教材、地方课程的教材、校本课程的教材，还有我们老师自己开发的教学资料。对于这些庞大的教材系统，我们要想运筹帷幄，就要对他们了解透彻。第二，站在超越教材的角度备教材。只有超越教材，不被教材所左右，不奉教材的观念为圭臬，才能做到不亦步亦趋、不照本宣科，备出教材的新意，大胆取舍教材内容，大胆批判其不合理之处，创造性地使用教材，这里的教材，只是一个例子、一个台阶、一个载体，而不是左右教师行为的思想准则。第三，根据自己对教材和学生的理解，设计能引起良性互动的问题。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的基础。对于新课程改革下“自主-合作-探究”学习方式建构的课堂来说，没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。从某种程度上说，问题设计的质量，决定着课堂教学的质量。据北京师范大学曾经做过的一个调查显示，在全国教师技能大赛中，获得一等奖的课例，设计的好问题、无确定答案的问题要远远高于二等奖的课例。在对教师的引领中，我们强调非确定问题的设计，也就是能够激起学生兴趣、并真正调动学生充分的思考、讨论的问题，这样的问题既要体现层次性、启发性，又要契合当时的情景，体现教师的教学艺术。

如果教师对学生、对教材十分熟悉，对教材内容信手拈来、头头是道，了解每一位学生的特点和需求，那他肯定就具备非常娴熟的课堂驾驭能力。他的课堂是“预设和生成”的有机体，既能够十分精细地预设课堂，又能巧妙利用课堂生成，在不断思考、探索中带领学生进入精神的高地、学科的巅峰，同时，在不断的思维碰撞中，开启学生思维的阀门。

教师在课堂上应该成为思想的引领者、智慧的点拨者。当然，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，要达到这种境界，我们需要下一番苦功夫，甚至花上一辈子的精力。