评价决定着课堂与教师的行为。在强调考试分数和成绩排名的传统教育时代，课堂教学只能是照本宣科地教、学生死记硬背地记，老师只能盲目追求外在的分数而不顾学生的身心发展和健康。今天，这样的时代已然成为历史。然而，教育的变革，更新课程体系、改变课堂样态是远远不够的，还必须从评价方式的改革入手，改变学生自己、教师、家长乃至整个社会评价学生水平的方式。因此，致力于建构符合教育供给侧结构改革标准理念与核心素养要求的多元评价体系。

在评价内容上，我们努力做到全面评价学生，不但关注学生对学科知识和内容的理解，也注意他们的运用能力，同时也非常关注学生的态度、意识、人文素养、动手动脑能力以及审美情趣等素养。例如，围绕课外实践活动的评价，要评价学生在实践活动中理解和运用学科知识的能力，还要注重他们参与活动的积极性和态度，以及对活动的理解和定位、制定方案达成目标和交流合作等能力。在评价方式上，鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的作品，并鼓励学生自评与互评。

在评价方式上，我校采用真实性评价，努力从各个层面促进评价的公平性和有效性。首先，根据我校实际情况给教师松绑，不纠结于成绩排名排队，不盲从于分数，给予教师充分的尊重和空间，让他们腾出手脚来做一些超越课堂的事情，腾出时间做一些超越教材的事情。其次，注重在过程中评价学生。核心素养引领下的教育，强调学生的情感体验和生活体验，强调学习的过程性和形成性，比如让学生合作一个创客项目，他们在这个项目中的具体表现、态度、合作精神等，都应该在实践过程中得到一个恰当合理的评价，而不仅仅看他们最后的成果。最后，建立学生自评、学生之间互评、教师评价、校长评价、家长评价、社会实践基地评价等多元主体的评价方式。在一个人的成长和自我认知过程中，自我评价是非常重要的。比如，在爱迪生的“三个小板凳”的故事中，尽管他的板凳做得非常差，在他自己看来却是最好的一个。而孩子的自我评价所产生的激励效果，常常是由内而外的，因此能够产生格外强大的动力。同学之间因为朝夕相处，对同伴的认知可能与教师有很大差别，互相的评价也能够帮助学生认清楚自己的能力和局限。家长的评价更是如此，常常有这样的例子，有学生在学校里表现得很一般，但在家长眼里却是最棒的，家长对孩子的评价，对孩子自我定位和认知、以及以后的成长有重大影响。(www.daowen.com)

多元评价体系的建立，旨在真正培养“健康、勤奋、诚信、感恩和智慧”的优秀学生，切实地以评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等发展核心素养的提升。