对于学校教育而言，课堂教学是重中之重，是教师施展风采的舞台。我们相信，只要是真正为了孩子的成长成人，任何一堂课，都与核心素养息息相关。要把核心素养真正贯彻实施，就要从每一堂课的改革做起，用课堂的新风，吹走陈旧之气，改变教师的理念，带给孩子们智力的、知识的、精神的愉悦与创新。

发现教育下的思维课堂和传统的讲授式课堂有着质的差别。有这样一个例子：三位美术老师同教一节课——《画苹果》。

第一位老师在课堂上给孩子们详细地演示了苹果的画法，如何观察、如何运笔、如何收笔等，然后让孩子们自己画。结果，绘画水平相当的孩子们，画出了几乎一模一样的苹果。

第二位老师从市场上买了23个苹果，分别分给班里的23个孩子。先让孩子们从各个角度去看、再让他们仔细地闻，甚至让他们尝一尝，然后让孩子们动手去画自己看到的、自己心目中的苹果。等孩子们画完，他再讲授一些绘画的技巧，辅助孩子画画。孩子们画出的苹果各不相同。

第三位老师则通知家长，上课前一天带孩子到水果市场挑选自己最感兴趣的苹果，第二天带到课堂上来。在课堂上带着孩子“望、闻、摸、尝”，接着让孩子自己动手去画。画完之后，让孩子们在各自的小组内展示并介绍自己的画作，交流自己的心得。最后，全班交流心得体会以及遇到的难题，老师做点拨和总结。结果孩子们不但学会了画苹果，还在互动和交流中增进了友谊、学会了合作、提高了口语交际的能力。

在发现教育的倡导下，第二位教师的做法，引领着学生自己去发现、去体验，已经属于非常难得的做法。但如果我们引入“核心素养”的理念，始终想着党和国家立德树人的总目标，便会发现，掌握画苹果的技能远远不是目的，我们还要让学生在掌握技能的同时，培养他们与人沟通交流合作的意识，体验到集体的智慧和力量，让他们学会自主合作学习和探究学习。(www.daowen.com)

在具体课堂上落实核心素养，就必须致力于打造思维碰撞、视野开阔、教学相长、团队合作、生动活泼又底蕴深厚的自主型思维课堂。

首先，我们在专家团队的带领下，开展了“基于问题解决的‘分析——整体’认知风格”的实践研究的课题研究，以思维作为研究的切入点，了解不同认知风格学生解决问题的思维特点，挖掘有效促进不同认知风格学生发展的课堂教学策略，使不同的学生获得不同的发展。为了打破课堂教学一刀切的局面，我们以班级为单位，在每一学期开学伊始，用量表分析的方式，调查每一位同学的性格特点、心理特征、行为习性、知识储备和兴趣爱好等呈现出的“最近发展区”特点，根据核心素养的六个方面，量身打造每一位学生需要提高的素养和应该达到的目标，并采用自主、探究、合作等学习方式促进学生个体与团体的共同发展和进步。

其次，致力于转变教师的意识和观念。理念决定行为，教师的理念决定了他与学生的相处模式、对教学设计的方向以及课堂教学的进行方式。优秀的教师，一方面是先进课程理念的引领者，另一方面是先进理念的实践者。因此，要改变课堂，必先要改变教师。核心素养的提出，要求教师掌握“核心技术”，包括能够辨析教育的核心知识、辨识学生发展的关键期以及知道如何保护学生的好奇心。

为了更好地更新教师观念，促进教师专业发展，我校采取了“专家引领+专题研修”等方式，带领教师用核心素养的先进观念来武装头脑，并从核心素养的视角来看待学生的成长与发展，处理课内外教材和应对课堂教学。此外，作为校长，我和我的领导团队，也积极改变自身的观念和行为，身先士卒，为教师们做好表率。在教师管理层面，我们坚持人性化与扁平化的管理策略，关心教师的生活与健康，创造了网络交流平台、校长信箱、和校长谈心等方式，努力增强他们的责任担当意识，提高他们的实践创新能力。