1.综合性原则

作为发现教育的实践者，我们自己首先要具备发现的时空环境和可持续发展学习的能力。因此，我们引进了友善用脑及可持续发展项目的研究。整个研究围绕“每一个学生都是天生的学习者”展开，在课前、课中、课后三个阶段，全程引领学生参与体验式学习。在课前，我们在家长的全力配合下，给学生留出了充分的时间与空间，让学生多方面收集、查找资料；在课中，我们以“开放性和无确定答案的问题”为主线，层层推进，一步步引领学生自主发现；在课后，我们引导孩子利用思维导图对学习内容进行回顾、整理和反思，使学生成为真正的知识的建构者。

如今，融合课程、综合课程已经成为小学教育的发展趋势，这种课程源于风靡全球的“STEM”教育，旨在通过多个学科的融合、综合，创造更加真实的情景体验方式，在探索、体验、思考、发现中自然而然地改善学生学习方式、促进学生学习，培养学生们动手动脑、问题解决、主动探究、合作学习等综合能力。这种学习方式，因为打破了学科界限，让学生看到了更为丰富的世界，拓宽了学生的视野，开拓了学生的思维，且“以学生为中心”来设计课堂，所以受到了学生们的热烈欢迎。

基于学生更好地发展自我、融入社会及胜任未来工作所必需的核心素养和能力，我们开展了综合实践与学科整合项目研究，致力于培养学生的问题意识、实践能力、创新精神，全面提高学生的综合素质；为了培养课堂教学中较少涉及的工具素养、自我管理、社会交往三个方面素养的培养，我们在教科院专家的引领下开展了ASK项目的研究。

2.跨学科原则

本着“始于课堂，跳出课堂，源于学科，超越学科”的原则，学校十分注重学生实践能力、道德品质、人文素质和创新精神的培养。

首先，依据现有学科，开发思维课程，让学生学会思考，最终成为一个有思想、有逻辑、会思想的人。

首都师范大学石鸥教授说：“核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值主要在于对特定核心素养的贡献，这是需要不断明晰化的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科的独特育人价值。”

传统的学科课程，语文、数学、外语、科学等，追求相对完整的学科课程知识体系，教学方法上注重单方面讲授和知识的传输、道德的说教、技能的训练，对学生的要求是接受、掌握知识和技能，课标、教科书是国家或学校指定的，教学思路和教学环节是教师预设清楚的，学生在整个过程中缺少主动性，某种程度上成了装知识的容器，没有自己对学科知识和技能的多角度的思考。(www.daowen.com)

依据核心素养的基本精神和发现教育的内核，课堂教学的改革最终要指向学生在课外运用和推广知识的能力，指向学生的终身发展和全面学习。因此，我们全面创新了每门课程的设计思路。

如果说曾经的语文课程，教授学生识字写字，就是讲字的架构、字形、字义、写法等，在思维课程的课堂，我们在讲授识字写字的过程中，还为他们讲授仓颉造字的神话传说，讲授甲骨文、金文、竹简文的故事，不但让学生学会识字写字，还让他们体会文字的魅力，感受我们中华优秀传统文化的博大精深。数学课也已经打破单纯地教授加减乘除，让孩子掌握数学这门技能，而是旨在帮助学生建立数学思维，训练他们推理、判断、归纳、演绎等能力，同时结合孩子们的生活实际和生命体验，帮助孩子们联系生活现象理解数学，在理解数学学习的意义上学习数学。在科学课上，学习一个新的法则或公式，不再是单纯的讲解和识记，而是让学生了解法则、规律的来源，以及它的发现对于人类社会发展的帮助，并且鼓励学生在生活中发现科学、运用科学。在音乐美术课上，我们不是急于让学生掌握技能，学会表演或画画，而是带领学生欣赏优秀的音乐、美术艺术，领略它的魅力，体会到人类蕴含在艺术创作中的智慧和眼光，在充分的艺术浸润和熏陶感染之后，再带领学生实际操练。

其次，以改良学科课程为突破口，我们建构了学科课程、活动课程、隐性课程三位一体的课程体系。

在以思维训练和核心素养的培育为目标的教育思想指引下，我们非常强调学科课程与活动课程的有效结合，以及学科知识在活动课程中的运用和迁移。

每天下午的最后一节课以及每周五整个下午，被定为综合实践活动日。我们坚持“一个也不能少”的原则，打破传统的班级授课制的界限，根据我校的课程设置情况、师资的构成、学生的特长、爱好和学生的成长发展需要，成立了多个兴趣小组和学生社团，包括书法、绘画、手工制作、诗歌朗诵、计算机、乒乓球、航模、海模、合唱队、象棋、现代舞蹈、民族舞蹈、健美操、科技活动、国学、管乐、戏剧表演等。活动的具体开展则多采用综合性的主题，比如以“春天”为主题举办“诗词大会”，会调动书法组、绘画组、诗歌朗诵组、国学组等多个兴趣小组和社团共同合作展示。

我们为每名学生搭建创造、展示的平台，目的是充分发展学生特长，拓展学生视野，培养学生合作能力，让每一个孩子都能发挥自己擅长的方面，拓展学生综合能力。在综合性主题活动中，重在整合学科教学内容，联系学科课堂中的知识含量组织活动。例如，让学生用小组协作的方式，根据月亮阴晴圆缺的变化，制作一本日历并做简要说明，既让学生学会观察自然界的变化，认识到造物主的伟大，又整合了手工、美术、数学和语文的学习；再比如，让学生为一棵树干增添叶子，这是美术课堂上的绘画课，但又可以以此为基础，让学生将画出的树叶做成3D立体的效果，其中需要用到美术的、数学的、科学的、手工的等课程的综合能力。

此外，学校每个学期组织学生外出，开展研学旅行，充分利用校外教育基地进行跨学科的综合教育，让学生在体验中学习，促进学生的全面发展和整体提高。