前文已经说过，我们学校具有落实核心素养的深厚土壤，其中最重要的肥料，就是我们近年来一直坚守的“发现教育”。发现教育的诸多理念与核心素养具有相通之处，但二者亦有很多差别。问题的关键是，我们如何实现发现教育与核心素养的理念顺利对接，甚至对有些做法进行顺利转轨。

鲁迅先生曾经说“世界上本没有路，走的人多了，也便成了路”。核心素养的大环境，给予了我们学校以及作为教师的个人更多的自主权，使我们能够根据自身特点和实际需求来设计支持21世纪核心素养的教育实践体系。身为教师、身为校长，处在日新月异的国内与国际环境中，我深深感到，作为一名教育工作者，不仅要有深厚的教育情怀，而且要意识到最重要的职责是不断探索新的道路，新的适合孩子成长和发展的教育模式。我们要把核心素养落到实处，基于每一名学生的实际获得来展开，因此，我们在多年实施发现教育的基础上，建构起发现教育为中心的核心素养培育模式。

面对教育供给侧结构改革与核心素养的世界化探究，世界功能格局的一体化，对教育发展提出了崭新的要求。2017年在“供给侧结构性改革”的基础上教育部公布的教育“十三五”规划中，重点提出全面构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”体系，深化课程教学改革，体现学生发展核心素养要求，打造具有科学性、时代性、民族性的基础课程教材体系，培养学生创新精神与能力，强化学生实践动手能力，提高学生文化修养，增强学生生态文明素养。(www.daowen.com)

为此，根据教师、课堂、学生、家校关系等情况，在制定核心素养课程体系的过程中，我们确立了以下原则：