德性的价值的着眼点，是一种个人品性的培养，或一种个人精神的提升活动。现代人所谈论的道德往往是要求人共同地遵守一些现行的准则，而这些准则或多或少地与个人和他人的实在利益挂上了钩。从这个意义上说，道德规则常常是客观的，带有外在强制性的特点，道德的内在价值，即：对幸福人生的自觉的体验，是“为己之学”，是成就人之所以为人的一种学问，是个体差异基础上的品格建构。

关注个体差异，是因材施教的重要前提，是实现个性化道德教育关键所在。赫拉克利特把存在比作一条河流，人不能两次踏入同一条河流。同理，人在不同的时间便成为不同的人。个体在不同时期具有不同的道德水平，是一种差异；不同个体具有不同的道德水平，也具有差异。皮亚杰、科尔伯格等西方教育家的道德发展阶段论不仅说明差异的存在，而且为发展阶段提供了最初的理论根基，因此，个体差异的存在和现有的研究基础，使道德教育的因材施教成为可能。因此，我们从思维导图出发，了解作为个体的学生，了解班级中学生的差异分布，为个性化道德教育的实施做好铺垫。(www.daowen.com)

思维导图作为一种思维工具，一方面，能够帮助学习者在自主梳理知识的过程中锻炼思维的条理性、逻辑性、深刻性，为德育学习做好准备；另一方面，通过思维导图的呈现，我们了解学生的差异与班级的差异的数量关系。在德育工作中，我们遵循“学生自主搜集资料-学校提供相关材料-筛选资料学习研讨-绘制导图自主思考-展评导图交流体会”的程序，围绕“爱国、诚信、友善、感恩、礼仪、环保、安全”等德育主题，组织学生绘制思维导图。在这一过程中，学生们或是将搜集到的道德规范、道德知识进行归类整理，绘制知识导图；或是根据不同的主题对自己进行评价，绘制评价导图；或是明确自己未来行动的目标，绘制计划导图……思维导图不仅使学生们深化了道德认知与思考，而且使我们发现了学生的个体差异，针对学生的主体差异性，推进学生的德育工作，为道德主体的建构和道德能力的形成奠定基础。