于未来属性而言，“超我”是学校探索追求的最高境界；于学校图景而言，“超我”是学校自画图像的内蕴外显。

在教育3.0时代，“互联网+教育”的信息化时代纷至沓来；核心素养的国际化背景下，如何培养具有未来属性的个体成长，成为全球教育改革的必然因素。我们基于教育未来发展的思考，横向建构多项目联动体系，纵向探究自主认知风格项目，共同描绘着一幅具有横纵结构与超我色彩的学校自画像。

1.未来学校文化之“魂”-基于项目联动体系的未来思考

文化之“魂”，引领学校未来发展。为了更好地促进学校的教育科研发展，提升学校整体综合实力与影响力，基于发现教育的理论与教育方法的分析，以发现教育为导向，以思维课程为内核，以科研与教研为抓手，我校引入友善用脑项目研究、多元智能项目研究、综合实践与学科整合项目研究、思维训练项目研究、可持续发展项目研究等16个项目研究体系，横向编码纵向联结，建构多项目联动体系，创建未来属性下学校发展的文化之“魂”，以四级课程为显性载体的项目联动体系已然在教育发展的路上前行。如何实现项目联动体系的实践策略，我们着力提升教师团队领导力，开展研学旅行，以另一种方式描绘着超我语境下的学校自画像。

第一，提升教师团队领导力

教师主体观念的转变，是教师领导力提升的显性呈现，是项目联动体系实施的有效保证。我们教一门学科，不是为学生铸造一个藏书阁，而是带领学生参与获得知识的过程，鼓励学生通过自己的思考与探索获得知识。同样，学生学习不是为了记住教师所讲的内容，而是让学生在自我认知中建立该学科的知识体系与结构。我校新任教师于子洋深刻感受到“向学而教，否则不如不教”。以于子洋老师为代表，我校教师普遍认为，教学设计要符合学生的认知水平和现阶段发展特点，要结合学生的具体情况，进行具体的分析，制定真正符合学生发展的教学设计；处于成熟期的教师王娟在反思语文教学的关键点时，认为人心是关键，触摸文中人物的内心与情绪才能真正感动学生，才能将学生一同带入文中；获得北京市评优课《方阵》的王岩老师，在课堂上将时空还给孩子们，让孩子们在合作交流与分享中深化对问题的理解与认知，发挥孩子们的主体性，激发他们的内在动机，我们惊喜地发现，教师与学生因为课堂融合为一体。无数的教学实例，让我们深刻感受到，教师团队领导力的提升既是教师团队建设的关键，亦是教师成长过程中的必修课，更是学校发展的有效保障。

第二，走进自由的研学旅行(www.daowen.com)

读万卷书，也要行万里路。

研学旅行作为学校教育的典型特征，在学科实践活动的基础上，深入拓展研究性学习与旅行体验相结合的教育方式，彰显学校发展特色。在宏观结构之下，我校着力从微观实践层面统筹学科实践活动课程，开启与学校课程高速融合的研学旅行模式。一方面，学校采取点状切入，使实践活动落实到每一学科，保证研学旅行的安全，引导学生在群体体验中合作探究；以教研组为单位，深入梳理教材，依据学校发现教育主题和可持续发展理念，确定学科实践内容，并以阶梯式的方式在高年级开展研学旅行活动。我们针对不同年级共设计了“走进京剧”“走近通州大运河”“走进乐多港”“走进职业体验太空舱”“发现字族识字的乐趣”“奇妙的动物世界”“小小种植园”“队列之美”“色彩的魅力”“黄金比的秘密”等四十多个学科实践活动与研学旅行主题；另一方面，跨学段纵向延展和跨学科横向推进，凸显学科知识的连续性、层次性、系统性，形成“知识链”，全面实现知识贯通。同时，各学科根据主题确立自己的实践内容点，实现同年级不同学科知识的穿越，让学生感受学科间的相关性，使知识的建构立体、多维、厚重，让孩子们在行走中，在观摩中，在社会环境中践行发现教育理念。无论是社会活动实践，还是研学旅行，都包含着社会物质环境和社会人际环境，参观每一处建筑，每一处景观，每一个博物馆……在群体体验与感受的过程中，建构合作型与沟通型的和谐师生关系与生生关系，并收获梦想与团队成长。

2.学校发展创新之科学探究-自主认知风格项目研究

自主认知风格项目是学校教育创新性发展的结晶，是思维课程纵深性发展的关键因素。我们针对基于解决问题的认知风格工具框架进行构建，综合Milla的问题解决的模型，以及问题解决的过程，提出了“审题-分析问题-解答反思”的问题解决模型纵向一级框架，并在此基础上，细分出二级、三级框架结构内容，在对比分析了Riding、Milla、斯腾伯格等人关于认知风格的分类内容之后，确立了“分析-整体”的横向认知思维类别，同时，从纵向关注学生解决问题的共性思维过程与横向关注不同认知风格的学生个体思维特点，深入到针对研究中遇到的问题，制定不同的小课题研究，并以小课题的研究方式，深化认知风格课题的研究。在自主认知风格项目研究的过程中，我们以学生为主体，开发了科学的测量工具，针对不同问题为每一类思维特点的学生量身定制适合他们学习的资源包，并利用资源包，实现问题解决的个性化。我们的资源包分为教师包和学生包，教师包以教学设计的形式编制内容框架，但具体内容存在着不同：教学内容分析将知识结构图转化为思维结构图，学生认知分析更注重分析不同风格学生认知难点、思维过程，教学目标制定体现了思维难点、学习过程方式分类，教学结构设计实现按不同思维过程设计，整体采用同一的线性结构，但在探究环节呈现多条并列的平行线结构，尤其重视了重点环节中问题和支架，根据不同学生的不同思维特点进行设计，使探究问题与各类学生的思维路径相适配，从而促进不同思维特点的学生更有效的学习、获得最大限度的发展，实现思维特点分析的科学化。

面对成长的责任，未来的重托，在发现教育的沃土中，我们坚持以学生为主体，让学生“站立”在课堂与学校的中央；我们坚持以思维课程为核心的多项目联动体系，兼具“形-神-魂”系统的发现教育构建，演绎着发现教育体系下学校教育的当下与未来，共同谱写着“彩虹门”里的教育乐章。我们愿“捧着一颗心来，不带半根草去”，以育人的高度建设学校的特色发展与内生机制，从横向意义而言，不断拓宽学生的视野与人生的目标，引领学生在知识的海洋中与实践的土壤里探索未知；从纵向价值而论，伴随时间的推移，影响孩子们的生命厚度与人生经验。未来，我们将立足本土，放眼世界，拓宽学生的发现视野和创新能力，提升学生的核心素养与多元智能。让我们共同静待，发现教育沃土上的绽放。