于学校教育而言，育人的同时，也在“书写”一个“大写的人”；于学校发展而言，本我的镜像，便是学校人格最早最原始的部分。

众所周知，合作教育产生于20世纪初期，尽管今天意义上的合作教育是现代的产物，但是，合作教育这一活动现象，却走过了人类社会漫长的历史道路。有人说，1906年美国辛辛那提大学的赫尔曼·施耐德最早创建了合作教育的模式。其实，合作教育是一个不断嬗变的动态发展的教育形式，即“以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习、以全员互动为特征的合作学习”。在合作教育的实施中，合作中彼此提供足够和有效的帮助；交流所需的信息和材料以更有效地处理和加工信息；提供有效的反馈信息以更好的进行下一步的学习；质疑彼此得出的结论和推理以提高决策的质量和对研究问题的理解；支持为取得双方目标所付出的努力等等。简言之，合作教育对学校的发展具有重要的支持与影响。(www.daowen.com)

镜头拉至2003年10月23日，北京教育科学研究院通州区第一实验小学的前身是九棵树小学，一所薄弱的农村校。建校初期，基于学校合作办学模式的特点，我们在认真分析学校现状之后，启动了“合作教育”实验。教师们在“立足合作教育，促进师生发展”办学思想指导下，深入学习合作教育理论，对合作教育课程、教材、教学方法以及合作学习方法进行实践探究，制定了研究课题，并在市规划办立项。从“学校与社区”“学校与家庭”“教师与教师”“教师与学生”“学生与学生”这五个层面进行合作研究，通过学生先学——培养独立思考的能力，提升分工合作的能力；课堂上小组交流——培养学生的发散思维和求异思维，提高合作交流的能力；课堂上全班交流——增强学生评价能力，提升自我创新能力；总结或巩固——培养学生归纳整理信息的能力。在合作教育的发生阶段，学校实现了规范、快速发展，研究成果获得通州区一等奖。课堂上的合作学习，不仅与“新课标”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式完全吻合，而且始终把合作学习与锻炼思维、提高学习质量结合起来，从而使合作学习具有了更为深刻的内涵，成为我们日常教学的重要组成部分。我们深刻地认识到合作教育的优势：一方面，提升合作能力，使师生在同一情境中共同得到发展；另一方面，凝聚团队力量，整合各方资源，明确行动目标，规约集体行为。可以说，在合作教育阶段，我们不仅收获了凝聚力，书写了当下教育的情况，而且开启了思维能力的探索，为“本我-自我-超我”的阶段性发展奠定了坚实的基础。然而，随着时间的推移，学校的发展，合作教育逐渐完成了它的使命，学校开始向发现教育阶段过渡。