掸去岁月的流尘，留下一串串教育的脚印。蓦然回首，却发现，当一切教育供给侧结构改革和西方教育理论渲染我们的课堂时，教师的专业素养在无形中却成了我们面对的高山。

那么，对于教师而言，专业素养与职业诉求究竟意味着什么？

大多数情境下，当别人问我，您是从事什么职业的？我会毫不犹豫地回答：“教师”。然而，不知从什么时候开始，“专业”成为一种询问的关键词。专业与职业，究竟有何不同？为此，我专门做了一次深入的学习。专业，是指专门从事某一项工作；职业，则是指所从事的作为生活来源的工作。于是，我开始深思，我们在回答别人的问题的时候，是否审视自己的专业是否符合教师资格的职业呢？(www.daowen.com)

在我所处的时代，我们的职业已然被固定。当我们走出师范院校的校门，便意味着我们走进了教育的行业，从事教师这份职业。在那样一个年代，这似乎是早已确定好的轨迹。面对今天的师范院校的毕业生们，大数据层面显示，基本还是这样的轨迹。然而，教师却不像医生那样，必须符合专业化职业的标准，才能去当医生。普遍情况下，教师资格证，是成为一名教师的一项必然要求。然而，我们更多时候往往忽略了，教师也是一个专业的职业，是别人替代不了的专业。在处处强调专业化的今天，当教师们注意教学方式的改变，探究如何培养多元的学生个体时，一个问题又出现在我们面前，如何实现教师的“去知识化”，提升自身的学科专业素养，以越过教师专业素养面对的高山。一张教师资格证，究竟能具备怎样的考察力量？我无数次探寻，无数次自问，我究竟要一支什么样子的教师团队，我的教师团队的专业素养应该如何具象化？为此，在推动教学管理的过程中，在供给侧结构改革和核心素养的世界背景下，我和学校的中层干部在专家的指导与不断探究之下，制定专项教师培养计划和教师评价机制，我们制定教师成长“传帮带”体系，实践全体教师“说教材”教研活动月，语文教师共教与共享等学科共同学习与教研活动等系列举措，层级式实现教师专业素养的提升，为教师跨越专业素养的高山奠定坚实的基础。

教师不仅是一种职业，更是一份高尚的事业，值得我们付诸终生的努力……