（一）构建科学完整的健美操情境教学体系

在引入情境教学的过程中首先要确定以培养创新思维设计和综合素质能力为主线的课程教学体系；其次要构建学生自主学习的教学模式—合作学习模式；再次通过引入情境实践“探索—协作—创新—展现—成功体验”与合作学习模式融为一体的教学方法，调动学生自主学习，开拓个性发展空间，创设和谐的学习情境；最后通过校内、校外各实践环节与课堂教学的有机结合，强调学生实践能力和创新思维的培养。同时从改革创新的视角，建立以贯彻理论与实践相结合，以知识篇和实践篇格局分层展现的较为完整的形体健美训练新体系，充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束，从而提高教学质量，提高学生的整体素质，以适应知识经济时代社会发展对人才规格的需要。

（二）建立科学的健美操情境教学的评价体系

在引入情境教学进行健美操考核的评价方面，应打破传统的应试教育的考评模式，建立科学的评价体系，对学生健美操的成绩评价，不应仅以健美操技术水平的高低和成套健美操达标成绩的好坏作为考核的依据，应结合学生的出席率、学生在课堂上的表现、参加的积极性，在创编能力上提高和社会适应能力的提高等方面做出全面的、合理的评价。目的在于提高学生对健美操课学习的兴趣和热爱，促进学生积极参加健美操训练，达到健身的目的。

（三）加强教师的人文内涵和综合素质

在贯彻执行新纲要精神，对健美操教学进行教学改革的过程中，教师在人文知识的掌握上还不够，这与体育教师本身的素质紧密相关，今后应加强体育教师的人文素质教育，在教学中融入更多的心理和体育人文知识，提高学生的体育人文素质、心理素质和社会适应能力，使体育教育真正成为培养身心健康的合格人才的重要途径。虽然情境教学引入健美操教学取得了一定的成绩，充分调动了教师和学生的积极性，提高了学生的体质健康水平，培养了学生对健美操课的学习兴趣、社会适应能力和创新能力，但是，情境教学的引入还要与国家要求的素质教育的要求、与教育部中学体育教学课程标准还有一定的差距。因此，为了更好地提高健美操教学的质量，通过健美操教学更好地达到健身的目的，我们还要构建更加科学完善的情境教学体系，在教学内容、教学方法、教学评价上大胆进行创新改革，使之更加科学化、系统化、规范化，产生更好的健身效果。在进行情境教学时，教师应该注意以下几点：

首先是角色的自主性与创造性。这一能力的养成则需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则，自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计两个方面，创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的创造意识拓展更加广阔的空间。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动，其与传统教学法的功效相比别无二致。^[24]

其次是角色同情与境的交融。在健美操情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。只有单一的场景变化而无角色同“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，这种教学只能是一种在耗费大量时间过程中重复着枯燥乏味的低智力“游戏”。

最后是努力实现情境教学中的“角色”互动。“角色”互动是指角色因相互作用而导致个自原有状态的变化，受时空等教学资源有限性制约，情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，教师除了应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等外，还应努力实现在情境教学的设计、表演和评定整个过程中每一位学生的积极参与，这样，一方面可以实现同学间在知识与能力等方面的相应启迪与促进，另一方面，又可以避免这部分同学因“角色”差异而导致的情感障碍和学业滞后。^[25]

【注释】

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[10]昝镇.面向MOOC的程序设计辅助教学系统[D].西安：西北大学，2014.

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[16]马秀芳.社会化网络环境下的MOOC课程设计[J]..中国电化教育，2015（12）.

[17]李艳.MOOC背景下高校健美操的建设[J].中外企业家，2018，614（24）.

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[24]易淑梅，郑吾真.培养大学生健美操创编能力的实验研究[J].北京体育大学学报，2000，23（1）.

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