以下围绕一个写作教学课例来讨论课堂情境中学生的写作学习经验如何发展，在写作经验发展中教师该如何进行引导。

林彬老师在写作教学中以“动物话题”为例进行了一次写作学习经验发展的尝试。这次尝试以课前对学生经验的分析为起点，力求跟踪学生在写作中的变化与发展，并依据学生写作状态的反馈来改进自己的教学。下面是这个课例的基本情况描述。^[17]

（一）课堂背景与学情分析

本次写作教学的题目与任务来自人教版七年级下册第六单元的一次命题作文：

你是否养过动物？它们给你留下了怎样的记忆？试以“动物”为话题，自拟题目，写一篇作文，不少于500字。提示：1.可以学习课文《猫》的写法，将你与动物的故事记述下来，力求写出这个动物的特点和你的情感。2.观察动物的特点，抓住特点来写。3.注意筛选材料，突出重点，避免面面俱到。

学生们进入初中后已学了“从生活中学习写作”“说真话，抒真情”“文从字顺”“突出中心”“条理清楚”“发挥联想和想象”“叙事要完整”“选择恰当的抒情方式”“写人要抓住特点”“表达自己的看法”“勤于修改”这些专题，本单元的训练目标是“描写要生动”。

教学初始的设想是：学习如何使描写生动。但这仅仅是一种可能的教学内容。不能将教材当作对学生进行教学的起点，学生的经验才应该是教学的起点。学生的经验即学情。就写作教学而言，这里的经验包括学生的生活经验和写作经验两方面。

生活经验可以通过日常观察、访谈、座谈、问卷调查等方法探知。而写作经验可以从习作样本入手，对学生的群体共性进行分析，寻找贴近学生实际的改进方法。通过对学生作业样本的批阅和分析，教师才能够深入探测到真实的学情。但在惯常的语文教学中，我们会发现这个环节常常被教师有意无意地忽略了。在遵循写作能力养成的规律下，只有重视学习现状的评估，据此设定教学目标，选择教学内容与教学策略，才能提高教学的有效性。

在本次作文教学中，通过问卷调查与阅读学生习作这两种方法，把握学生的学习背景，从而诊查归纳出学生共同存在的问题。据此明确本课的学习起点，确定全班的学习目标。以下表格呈现的是立足学生经验的以“动物为话题”的作文教学设想。

表6-3　学情分析表

（二）教学过程描述

1.唤醒：解决动机、兴趣与内容的问题

课堂伊始，罗列学生笔下的动物名字，PPT逐个呈现，请学生认领。有名字的动物大概17个，根据作文情况选4个学生用几句话分享它们笔下的故事。

这既是一个激趣的过程，让学生保持愉悦轻松的心情，也有关联到学习者的学习背景，以唤醒学生的记忆的目的，帮一小部分尚未找到素材的同学打开思维，帮已有素材的同学进行素材优化。

2.纠偏：确定写作的方向与基本格局

先引导讨论两个问题：①本次作文的要求是什么？②从篇幅上看，你与动物谁是主角？全班没有突出笔下动物特点的有39篇，从中暴露出学生不重审题和构思，缺乏明确方向与整体规划的科学写作观。这个环节的设计意图是，引导关注题目中的一句话——“力求写出这个动物的特点和你的情感”，明确本次作文的目的是描写出真实可感的动物形象以抒发诚挚的情感。明确自己到底要做什么，可以做什么，最好做什么，调整布局，理清思路，以求能够把力用在刀刃上，为后继修改框定一个大的范围。

同时，立足学生经验的写作教学，教师要在对话信息中及时捕捉学生的问题与困惑，做出及时的分析与判断，据此调控课堂的方向与进程，促进本节课新的生长点的形成。此类情况下，教师需要营造氛围，让学生畅所欲言，表达真实的想法。鼓励学生在同一事物上观点的互相碰撞，达到辨伪、矫正、互补的目的。

【课堂片段】

师：我们养过的、碰到过的、读到过的某一只动物都具有哪些个性？

学生纷纷讲：友好，懒惰，活泼好动，乖巧，调皮，凶狠，可爱、胆小，温柔，暴躁，顽皮，高傲，贪吃，忠诚……

师：你有没有想起你家的小家伙？用“我家的________怎么样”来和同学分享一下吧？

生1：我家的狗很活泼。

生2：外婆家的鹅是高傲的。

生3：我家的鱼比较彪悍。

生4：我家的兔子很贪玩。

生5：我家的狗又胆小又忠诚又贪吃。

避免将笔下动物写得扁平，首先要认识到动物故事与动物个性的丰富性。这是讲一讲动物特点的本意，但是否可以写三个特点？这不在事先准备学习的范围之内。但这是真实的学情，必须关注，这是学生需要得到帮助的时候。

师：你们认为可以写狗的三个特点吗？

学生愣了一下，然后，有一小部分轻声说：可以；另外有人说不可以。

生6：不可以，就写一点好了。

生7：只写一点写不长，还是写三点好。

生8：写一个特点写不长，可以写它的两件事，都来表现它的同一个特点，不是更好吗？

生9：我也觉得可以写好多点。动物本身就有好多个特点，写三点也很正常。

生10：不行。总共500多字的作文，写三个特点，那每个特点不是只有100多字吗，那样每一点都只能蜻蜓点水。所以不好。

师：大家都很清楚地表达了自己的看法，很好。我的看法是，500字左右的作文，建议写一个特点，这样会写得具体饱满一些。最多可以写两个特点，但这两点也应该有关联的。例如“胆小又贪吃”，胆小应该不敢轻举妄动，贪吃可能“见食忘胆”。胆小又贪吃，这一矛盾组合，肯定会有许多故事，想想都令人忍俊不禁。如果你的小家伙确实有许多特点，你想与大家分享，你可以在另外的篇章里继续讲述。

3.推敲：探求方法与规律(www.daowen.com)

提供一个在同学作文中比较有代表性的片段，发现本次作文中共通的问题，通过自我诊断与共同诊断，寻找本次写作所需的方法，达到修正与提高。

【作文片段】

“乐乐”还特别喜欢洗澡！我打来一大盆水，将它放在里面，用水把它身上的毛发浸湿，并用肥皂将它全身仔仔细细地擦了一遍，紧接着用水将它身上的泡沫全部冲洗干净，洗完了，它还死活不肯出来。

学生自主修改发现问题：都在写自己，舍不得把镜头给小狗；感觉到细节不够，特点不够鲜明；除了要有特点，还要把特点突出出来。

原计划第一步学生自主修改，可根据学生学习状况，无法进行修改。在如何修改处卡壳后，教师提供支架：要使“乐乐”的行为有特点，就要删掉不能体现特色的语句。

引导学生围绕“乐乐”特有的行为来思考，消除大众化、共通的普遍的描写。具体方法有三类。

第一：删多余

从“我打来一大盆水，将它放在里面，用水把它身上的毛发浸湿，并用肥皂将它全身仔仔细细地擦了一遍，紧接着用水将它身上的泡沫全部冲洗干净”是大众流程，所有的狗都这么洗，其实所有东西也都这么洗，一点都不能表现事物的特点。没有个性。必须删去。

第二：补不足

“特别喜欢洗澡！”是一种特点。要做足“特别”两字，特别要从它的动作和叫声中去注意体会它“情绪”变化，所以一定要写它当时的动作神态，还要写写当时可能的声音，做到有静有动，有声有色，让它自己来登台表演，令读者如闻其声，如见其形。

第三：写感想

除了如实呈现，还要学会虚化处理，写写自己的感受和想象。古人讲“思接千载，视通万里”，就是想象的神奇。同时，人格化的描写，利于寄予自己的情感。

修改结果呈现：

“乐乐”还特别喜欢洗澡！它一进到浴室，就把两只前爪扒在浴盆边上，吐着长长的颤抖的舌头，一脸渴望地看着我。我转身拿沐浴喷头的时候，就会听到“咚”的一声，我知道，一定是它毫不犹豫地跳进浴盆了，伴随着毫无节奏的“咚咚”声，它正在盆中跳来跳去。等我一打开水，它便“汪汪”地欢叫，好像在欢迎这一场水的洗礼。等我把沐浴液抹在它的身上，它就在盆底蹭来蹭去，欢天喜地地玩着身上的泡沫。洗完了，我抱它出来时，总会遭遇一番挣扎。它后腿蹬得笔直，嘴里小声音地“呜呜”着，好像在向我求情，总要我硬下心肠，才肯就范。

4.赏读：巩固已有经验

比较最能发现共性与高下，模仿是提升的不二法门。在全员参与修改，已总结出一些写作经验之后，老师提供网上的同一题材的作文片段，重新审视本节课提供的方法的运用，巩固已有的经验并作拓展。

“通通”还特别喜欢洗澡！我只要叫一声：“洗澡了！”它就会应声赶来，不管水温如何，先“咚”的一声，跳进水里再说。当你为它在身上打上沐浴液时，它很老实，很安静，把下巴放在盆沿上，闭着眼睛，还轻轻地打起了呼噜，一副悠然自得的样子，似乎很喜欢这种感觉。当我终于“完工”了，它居然还会赖在水里，死活不肯出来。如果我再三呵斥它，它就会拿出它的看家本领——用它那水汪汪的大眼睛望着你，似乎在撒娇，似乎在乞求……

学生赏读片段，再借鉴修改自己的片段，课后完成相应的练习：修改本次作文，上交。

（三）教学效果评价

为了检验立足学生经验的写作教学这种贴近学生的教练式教学的有效性，教师再一次对学生写作情况进行统计，发现除了7个学生，其余52人均能突出笔下动物特点。还特地请两位老师分别对两次作文打分，四组分数的平均分如下：

表6-4　两次作文评分表

分数也许不是十分科学，但学生大面积的进步是显而易见的。下面呈现部分学生训练后的作文片段。

片段一：

小雪球（小兔）的小窝其实只是一个大纸箱。里面铺上了几层干草，因此十分轻巧。每当我托着雪球进入箱子时，它总要和我奋力抗争一番。在我的手中不断地扭动它的身躯，前腿后腿乃至全身都绷得紧紧的，两双小爪子在空中上下扑腾，有力的小腿也不停歇，两只长耳朵此刻更是立得直直的，耳朵中间红彤彤的，一张小嘴发出了呜呜的叫声，誓死也要与我顽抗到底呢！我也常常招架不住，束手无策。它对外面的世界实在是太热爱了！在经过了和我的一场激烈的对抗赛后，雪球常常战败，只得被放回到它的小窝里。小窝对于它来讲太高了，因此它无法“翻墙”而出。不过，它还会用计呢。只听箱子里传过来雪球大声的“呜呜”声，我便探头去看，每当我对上它的目光，雪球总是瞪大了它的水眸，一脸委屈地看着我，欲哭欲诉，四爪整齐并立，一脸的无害与乖巧可爱，就这么地望着我。看着如此的雪球，我忍不住又抱它出来，刚想逗逗它，它便一个跳跃，如箭般从我怀里跑走了。好家伙，还知道用美人计呐！每当看着它飞奔的雪白背影，无奈而又喜爱的低笑声布满我的心窝，溢出我的胸膛。

片段二：

在这些鱼中，我看上了一个小家伙，我为它取名为——天天。

天天的性格十分古怪，有时喂鱼食它会“咚”的一声蹿上来，稳稳咬一粒鱼食，然后快乐地摆着尾巴去水草里细细品尝。但有时，我等了好一会儿也不见它出来吃东西，我不停“嘭嘭嘭”地叩着玻璃，终于，这个小家伙从水草里慢悠悠地钻出来，看了看鱼食，又似乎瞥了瞥我，然后一个转身，不吃“饭”的它径直回它窝里，只剩下漂浮在水上的零星的鱼食。

每次在这种情况下，我都会伤心又愤怒地大叫：“哦，天，又不吃饭！”

天天这条鱼与其他发财鱼截然不同，它的鳃上有一个小白点，缀着它红色的曲线更有魅力。但别的鱼好像不太喜欢它。

时不时我会看见一些小鱼追着它游，它似乎很容易受到惊吓，连泡泡都来不及吐，急忙躲到了属于它的水草中，把那些鱼儿拒之于“草”外，如果外来者执意要入，我发现它也不是好惹的，“咚”的一声响，它快速从水草中游出来，把入侵者撞个正着，让它翻个“跟头”，灰溜溜地游走了。

看到这里我就会惊讶地叫道：“哦，天，小家伙太厉害了！”

（四）课后反思

以学生经验为基点进行写作教学，没有按部就班的层层递进的框架体系，但它贴近学情切入教学，从学生的困难出发，解决困难再产生新的困难，后续跟进，环环相扣，周而复始，课课有目标，课课有所得。从写作教学角度看，通过深入探查并分析学生的写作经验，对学生的作文学习经验加以分类辨析，形成一个初中三年的案例库，最终可以以典型课例为基础创建基于学习经验的作文教学体系。

当然，以学生经验为基点进行写作教学。需要对相对小众的学生行为进行课前小组交流与点拨，这是对班级授课制下缺憾的尽力弥补。此外，如果能根据学生不同学习起点的差异性，制定梯形层级目标，以满足不同层次学生的学习需求，那就需要更高的教学艺术。