谈话的方式有助于发现学生对所学内容的理解状态，既让学生明白理解的不当之处，也为下一步有针对性的教学提供了良好的先决条件。

例如贾志敏老师在教《给予树》这篇散文时，就采取了“朗读＋谈话”的方式，发现了学生理解上的缺陷，进而引导学生加以正确的理解，在理解的基础上对语言进行朗读与品味，就收到了很好的效果。

贾志敏老师在这节课最大的特色是注重引导学生，让学生自己来读课文，让学生从读出语气、读顺句子入手，逐步把握作者在文中所渗透的情感。

如下面这个片段：

师：现在我再请同学读第一段。

生：“圣诞节快到了……”

师：从你读的过程，可以看出一种高兴的语气。圣诞节快到了，该选购圣诞礼物了，你读得很高兴。可是，妈妈高兴得起来吗？为什么高兴不起来？

生：因为她只攒了100美元，却要由5个孩子来分享，她怕不够买很多礼物。

师：这是一个原因，还有吗？她家境怎么样？（生答“不宽裕”）

师：妈妈负担很重，很无奈。因此读到这里的时候，不应该读得很高兴（教师用欢快的语气读），而应该这么读（教师用低沉的声音范读）要体现出无奈，你再读读看。（学生用低沉的语气读）(www.daowen.com)

师：不错，不错，你很聪明！^[9]

他通过反复纠正学生的错误读法，并通过自己的示范，让学生读出了课文开头作者的一种“无奈”的心情。这样学生在对语言的品读中自然把握到了作者的情感。

还有下面的一段：

生：我读的是第三段，“回家途中……”

师：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”再来一次，从前一句读起。这里要有起伏，前面是写高兴的。语气在这里有变化，读到“只有”马上就低调了。很好，再来一遍。

生：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。（声音低了下去）只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（声音逐步抬高）透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！（声调再高一度）我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？

师：很好。（鼓掌）^[10]

从上述课例的分析中我们可以看到，课堂“谈话”是立足于动态教学过程了解学情信息的重要方式，通过这种方式教师把“个体差异”与“集体教学”融合在一起，较好地促进了全体同学的学习。