对学生个性差异的识别与分析是学情分析的重要内容，只有在把握学生个性差异的前提下，教学才能增强针对性。

（一）个性差异（Individual Differences）的分析策略

所有教育工作者在进行教育时都面临这样一个事实：没有两个学习者是完全相似的。在每个教室里，学生在许多方面各不相同，这影响到他们学习的好坏。学生在视力和听力的敏锐度、智慧和思考方式、兴趣和志向、动机、精力的充沛程度、感情的稳定性、家庭背景及其他许多方面各不相同。要使教学具有针对性，就需要对学生的这些个性差异进行分析。个性差异的分析策略包括以下四个方面：

1.确定哪些差异是重要的

在生理特征、心理能力和知识、情感和社会文化条件等广阔的范围内，个人之间的情况可能千差万别，但是对于具体的课堂教学来说，只有有限的几个方面是重要的。因此，首要的任务是确定在促进学习者的发展方面，哪些差异是重要的。在作出决定的过程中，个别差异的影响可以是直接的，也可以是间接的。

当一个人的特征直接决定他学习或完成一项任务的好坏时，这种影响便是直接的。下面举出五个直接影响的例子，前两种差异能提高学习者的成绩，而后三种差异则妨碍成绩的提高：①一个16岁的少年足球踢得比同龄人好，因为他生来体魄健壮，还因为他在过去10年内接受了足球方面的专门训练；②一位姑娘歌声甜美，因为她对音调差别的感觉特别敏锐；③一个12岁的孩子掌握不了乘法，因为他的智力比大多数12岁的孩子差；④一个6岁的女孩不能玩需要跑动的游戏，因为她在婴儿时期左腿受到严重伤害；⑤一名大学生上不了微积分课，因为他以前没有学过为理解微积分所需要的代数概念。

当一个人的发展不是由他所具有的某些个别差异决定，而是受到别人对这些差异的反应的影响时，那便是间接影响。下面四个例子中，第一个例子表明个别差异有助于达到个人的目标，而另外三个例子表明这种差异妨碍达到目标：①一名高中女生被邀请参加剧社并学习专门表演课，因为戏剧教师认为她是全校最美丽的女孩；②一名黑人中学毕业生未能达到学电子工程的目的，因为国内的大学只招5%的黑人学生；③一名希望当警官的年轻妇女得不到这种机会，因为在她的国家的文化中，警察工作被认为对妇女是不合适的；④一个生来下巴畸形的孩子被家里人长年关在家里，不许他与其他孩子一起玩耍或上学，因为他家里的人觉得，孩子的畸形面貌和口齿不清会使他们感到尴尬，所以这个孩子未能在社会上和学校里学到本领。

如果一名教师能认识到在某一文化背景下和在个人年龄阶段上哪些差异对个人的发展具有最大的直接和间接影响（积极的或消极的影响），那么他们就将大力提高教学的精准性和有效性。

2.差异分析的方法

（1）测量差异程度。

要区分两种不同的差异分析：一是分析成绩或结果，即达到目的的情况；二是分析原因，即哪些因素有助于取得成绩或影响成绩。第二种分析是为了解释发生第一种情况的原因。

第一种分析，可以提出一个问题：“作为教师，我希望我的学生学些什么？”测量这种结果的典型方法是测验健康状况、学业成绩、基本技能等。除了这些测验以外，还有其他的估计方法，比如用计分手段来记录一个人表现某种看得见的技能（唱歌、运动、演讲、表演、主持小组讨论、解决问题）的情况或者估计某人创造的成果（文学作品、研究报告、音乐作品、绘画、农产品、科学展品、建筑设计）的质量。这些方法有一个共同的特点：都是测量个人本人，而不是测量他的环境。

第二种差异分析，可以提出下列问题：“个人或个人环境的哪些特点对一个人实现理想的目标或取得理想的结果会产生很大的影响？”估计这些特征有两种方法，第一种方法的重点是人，第二种方法的重点是人的环境。对人的特征的典型测量手段是测验智力和癖性、兴趣、个性或气质、态度和情绪的稳定性。此外，可以根据对个人的观察来测定同样的特征和其他特征（对现实的看法、社交技能、积极进取心、饮食习惯）。

对环境的分析，可以通过观察和谈话对重要的环境因素作出估计，在一张表上或单子上把结果以文字描述（叙事记录、谈话总结）或记分的方式记录下来。环境因素通常包括父母的态度和抚养孩子的方法、家庭的社会经济地位、学校教室的环境、教师的教育方法和实施纪律的方法、其他孩子的行为模式、个人的娱乐方式以及家庭的卫生和营养习惯等。

（2）确定差异之间的关系。

主要是发现两种或两种以上的特征之间有多大的关系，比如智力和阅读技能之间有多大的关系。如果在一个孩子的发展中能够发现问题产生的原因，那么就有希望改变原因，以使问题得到解决，或至少将其影响降到最低程度。

在研究原因时，最重要的关系便是成绩（各种结果）和影响成绩的因素（各种输入）之间的关系。

确定原因这项工作的主要困难在于，取得的成绩几乎都不是一个原因造成的。因此，确定原因的任务不仅要寻找出有关的因素，而且还要确定哪些因素是最有力的。虽然要找出造成学生学习困难的所有原因大概是不可能的，但是，如果至少能找出最有力的因素，那么就有希望大大减少困难。近几十年来，为了帮助找出多种原因和确定其在造成个人差异方面的有关影响，已制定出了各种调查方法和统计方法。

在寻找原因时遇到的最头痛的难题之一是怎样区分因果关系和偶然性关系。仅仅发现两个变量之间有关系并不意味着一个变量的变化是由另一个变量的变化引起的，这两种变化可能只有偶然的或一时的关系。(www.daowen.com)

因此，懂得两个变量之间的关系是不够的，还需要确立令人信服的论点，即一个变量是引出另一个变量的原因。在确立这种论点时历来应用的一个原则是，除非在某种结合中一个变量（效果）非等到其他变量（多种原因）都出现时才出现，否则其关系就不是因果关系。关于人的发展、学习和个性的理论基本上都是为了合理地解释各种原因及其明显的效果之间的联系方式而提出的建议。

3.合理利用分析结果

估计结果的一种用途是利用估计材料来估计发展或学习困难的原因，以便克服困难。对估计结果的另外三种重要用途是：①确立标准；②对人进行挑选和编组；③测量在达到目标方面取得的进步。

从促进人的发展和学习的观点看，了解个别差异的原因的目的在于确定哪些因素是可以改变的和应当改变的。在考虑这个问题时，区分科学家的目标和实践者（教师等）的目标是有益的。前者谋求了解生活本身的性质，后者谋求帮助个人过更加圆满的和富有成就的生活。这种差别可以用哲学家所谓的原因无限后推法来解释。无限后推的观念是，在每一个原因的后面，都有一些可以无穷追溯的复杂的根本原因，“纯”科学的任务是对根本原因进行无穷的追溯，以解释宇宙和生活的全部性质。但实践者的任务是只在一定程度上追溯原因，即追溯到足以找出下列基本要素为止：①可以适当地加以影响或改变的基本因素，以便促进个人的福利；②不能合理地加以改变的基本因素，以使个人必须接受现实的因素，并在这些因素存在的情况下，尽可能地处理好自己的生活。^[16]

总之，教师在进行学情分析时应对能改变的和不能改变的原因加以区分，并根据这种区分来分别对待，那将是大有裨益的。

（二）个性差异对教学设计的影响

学生中的个体差异对教学设计者提出了一个普遍而深刻的问题。学生的智力和能力，已有的一般和特殊的知识、兴趣、态度和动机，以及学习过程中个人的思维和工作方式，等等，各不相同，这转而会直接关联到他们的学习进步，且往往造成学习上的严重差异。这些关系意味着个体的先天条件在某种程度上是学生能否从所受到的教学中获益的条件。从古代开始，教学理论专家和实践者就注意到这些关系，其中一些人还开发了一些方案来让教学适应个体差异。但是，实际的教学实践大部分仍然采用的是固定不变的格式，如果说还有适应性的话，也只在一些小方法上适应了个体差异。学生们通常被要求去适应给定的教学系统，一些人适应了，而一些人没有适应；一些介于两者之间，还有一些则被淘汰。

个体差异涉及认知能力、成就动机和意志定向、个人风格和策略的某些方面，所有这些相关的个体差异总称为“性向”（aptitude），该术语表明一个人当前状态的基本方面，即为以后在某些特定学习情境下获得成就而作的准备。

必须注意到，在教学中学生性向的个体差异的最初两个基本点得到最新研究的有力支持。第一，个体差异比通常借助普通思维即可搞清楚的单一层面的智力和动机概念更为复杂。第二，性向的个体差异不仅预示着教学中的学习差异，也与不同的教学处理（instructional treatments）相互作用，就是说，它们分别与不同教学设计下的学习结果相关。

性向差异及其与教学处理的交互作用能被教学设计者潜在地用来理解、评价和改进教学，这样做是为了所有的在特定教育和训练情境下的学生。

学生个体的性向差异与教学设计的关联性可以转化成以下5个问题：

（1）如果给定教学方案、学生数量、社会和制度背景，性向差异是否能预示在该情境下达到目标成就的个体差异？

（2）教学目标是否适合所有学生，特别是，是否适合那些能力不足（inaptitude）并被认为无法达到这些目标的学生？

（3）因为个体差异不受即时目标（immediate）的达成所控制，那么，尤其是在学习的保持、传递和丰富方面，这样的教学方案是否会维护或产生不公平？

（4）相对于其他可选方法而言，是否有学生受到这个教学方案的特别伤害和负面对待？

（5）是否存在其他可选的有助于达到相同教学目标的设计，而且会消除性向不足、失败、不公平或其他上述负面结果等问题？^[17]

这5个问题提供了在教学设计和评价中利用个体差异的基础。我们的教学设计和实施缺乏“个体差异”这个向度，在确定教学目标和组织教学活动的时候没有去追问这5个问题。如果在教学之前的设计阶段能够思考这5个问题，就可以将学生的个性差异融入到教学目标和教学活动中，教学的针对性和有效性将会显著提高。