现代启发式教学“重在教师的主导性与学生的主体性的结合”。[5]然而，它的真正实施并真正获得其应有的教学效果是不容易的。它需要一系列前提条件。其中比较显明的条件：

第一，改变知识、能力和教学的传统观念，使之与现代启发教学相一致。把知识视为是“设法发现”的创造性过程的一部分，而非仅是传授与累积的结果。知识是解决问题的能力，或者能帮助理解力的发展，或能指导我们使用技巧，或培养我们的感情。而且懂得能力并非仅仅是智力，具有高智商的人并非具有高创造的能力。只有创造性能力才是能力的真正代表。教学重视的应该是学生知识迁移的能力和学生的学习态度，而不是固定的常识。

第二，要编制出真正适合学生再发现人类早已发现的知识和原理的学习课程。教学上再编制的课程，其作用有：一是缩短原发现的冗长过程；二是平整原发现过程的坡度，使之变成对学生稍具难度，但又具学习之可能；三是精简可能导致学生于歧途的内容，使学生在分途上能正确地思考和选择。为此，课程一方面应该由许多有组织的基本观念所构成，并配合有关事实以解决目前学生所欲解决的问题，让学生通过解决问题的过程来了解知识和原理，另一方面需要教育家、科学家、教师、教育行政管理专家来共同编制。编制程序一般是，先确定目标，然后选择其内容，以学生已有知识和能力为基础而定出教材，继而进行实验，看效果，最后综合加以编制。(www.daowen.com)

第三，提高教师素质。为了配合现代启发式教学，就必须对现有教师的素质进行再训练。因为现代启发式教学要求教师在辅导学生发现学习过程中具有两种能力，即教室常规管理和教材再组织的能力。同时要求教师在学生发现学习过程中耐心接受学生的意见、赞扬、鼓励与批评，引起学生的学习动机，引导学生的学习兴趣，进一步提供各种问题，让学生有深入研究的机会。而对现有教师素质的再训练，就必须具有与贯彻现代启发式教学相一致的师资再训练的目标和方法，而不应也不能以注入式的讲授法和传统启发式教学法来培训贯彻现代启发式教学的师资。

第四，学生接受现代启发式教学法的素质和能力。在教学中能否真正地贯彻现代启发式教学，其作用之发挥，在很大程度上取决于学生是否具有接受现代启发式教学法的素质和能力。如果学生从小所受训练和教育的方法是注入式教学法和传统启发式教学法，那么他们就不具有接受和运用现代启发式教学的素质和能力。这样的教育对象就自然会在教学中给贯彻现代启发式教学带来困难和障碍。从中国教育实际看，倡导和贯彻现代启发式教学首先要中小学开始。