通过阅读肯尼迪教授的《学术责任》，我对学校进行的本科教学评估工作有了一些新的认识。原先心中存有疑问的一些观点和提法似乎有了新的领悟，对原先没有弄明白的问题好像也明白了似的。具体说来有如下几点：

第一，学校本科教学评估让我们教师明白了大学的根本任务就是培养人。因为无论从大学的历史还是从大学的本质来看，大学本质在于教学这种学术活动；大学之所以从事教学这种学术活动，其目的就是通过传播知识而培养人；培养人就成了大学的根本任务。因而，本科教学评估就像《学术责任》一样也让我们明白了大学教师的根本学术责任就是“对学生负责”。对学生负责是大学的使命所在，是大学之所以成为大学的理由所在。如果一所大学失去了培养人这个根本任务，大学教师失去了对学生负责的学术责任，那么就失去了大学的本质，就失去了大学存在的理由，实际上就不是大学了。这也让我联想到学校领导曾经提出的“学生在教师面前永远是对的”命题。当时对这一命题持有不同的意见，从事实上、传统上两个角度难以接受这一命题。现在如果从大学的本质和根本任务以及教师的学术责任的角度来看，这一命题不是历史命题也不是事实命题，而是一个价值命题。从大学教师的学术责任来看，这一命题有其绝对合理性的一面。

第二，学校本科教学评估也让我们教师进一步明确了自己所从事的教学工作的意义。正因为大学的根本任务是培养人，而培养人的基本途径是教学，所以大学教师必须认真对待教学工作，必须把教学工作放在教师一切学术工作的首位。这就像《学术责任》一样让我们大学教师懂得为履行“对学生负责”这一根本学术责任，就必须“致力于教学”，正确处理教学与科研的关系，把主要的时间与精力放到教学工作来。如果我们教师颠倒了教学与科研的关系，把主要时间与精力放在科研或其他学术工作上，那就是主要责任的缺失，就是辜负了社会与学生对大学教师职业的期望，就是一种对社会、对学生不负责任的做法。

第三，本科教学评估还让我们教师明白了教学也是一种学术活动，教学成果也是一种学术成果。对大学来说，教学甚至是一种比科研创造更为重要的学术活动，教学成果是比科研成果更有意义的学术成果。像《学术责任》一样，本科教学评估也让我们教师认识到大学教学离不开对高深知识和学问的探索，离不开让学生参与创造性活动。如果不能促使学生参与创造性活动，一方面无法启发学生的独立思考，也无法培养其思维能力，另一方面学生也无法接受高深的知识，学术也无法通过学生而得到传承。因而，大学教师必须努力让学生参与创造性工作，认真履行这一学术责任。这也就要求大学教师拥有科研的经验与能力，也拥有指导学生参与科研的经验与能力。这种经验与能力是大学教师履行让学生参与创造性工作这一学术责任的条件，也是教师上岗必须具备的资格。

如果上述的领悟是有道理的，那么学校关于教师的考核标准就应该按照上述基本学术责任加以完善或重建。

[1][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版。

[2][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第2页。

[3][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第31页。

[4][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第3页。

[5][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第68页。

[6][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第77页。(www.daowen.com)

[7][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第132页。

[8][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第344页。

[9][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第78页。

[10][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第32页。

[11][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第133页。

[12][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第35、36页。

[13][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第82页。

[14][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第132页。

[15][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第3页。

[16][美]唐纳德·肯尼迪：《学术责任》，阎凤桥等译，新华出版社2002年版，第103页。