为了配合学校的本科教学评估，学校人事处送给全体教师一本书，即《学术责任》。[1]这本书由美国学者唐纳德·尼迪所著。肯尼迪教授在斯坦福大学做过多年校长，1993年卸任后重新回到教学岗位，为在学博士生开了门研讨课，对从事学术活动的教师的伦理性问题与博士生进行了系统的讨论。[2]他发现，博士生们对大学教师所进行的学术行为中的学术自由和学术责任这些价值问题很感兴趣。于是在开设两年研讨班的基础上，写下这本在学术界具有影响的学术专著《学术责任》。如果去掉美国背景和美国经验，仅仅从大学教师的一般学术行为以及学术责任来看，由于它系统讨论了大学教师的主要学术行为以及应该遵循的基本学术职责等重要主题，《学术责任》一书的确值得我们中国大学教师认真一读。

《学术责任》非常细致生动而且有内在逻辑地阐述了大学教师的基本学术行为：为职业作准备的求学或读书，把自己的知识系统传授给学生的教学，对自己在教学中发现的问题进行探索的研究，根据自己的研究经验与成果而指导学生如何进行学习与研究，从事与教学、科研相关的学术管理行为以及在校外从事的学术服务行为，不仅讨论了各种学术行为中的伦理性问题，而且探索了学者从事的各种学术行为之间的内在关系，从而较为真实地描述了大学学者的成长过程。如果一个准备从事大学学术活动的教师能比较早地阅读并思考其中所揭示的问题，那么必定会少走弯路，省去不少自己摸索的过程，比较自觉地行走于学者之途，对养成学术责任感、学会履行学术责任并以一种高尚行为来从事其学术活动也会有所帮助，至少会对自己的学术活动是否高尚抱有警惕之心。

我们也不难发现，肯尼迪教授所论述的教师学术责任，暗合了大学的职能与使命。因为一所大学的教学、科研、自我管理和对外进行学术性的社会服务的基本职能是需要通过教师的活动去完成的，正如肯尼迪教授所说：“大学在很大程度上等同于教师。”[3]对一个个体教师来说，他既可以集中一生的时间与精力去履行大学的某一职能，比如，只从事教学，或只从事科研，只从事学术管理或只从事学术的社会服务；又可以在生命的不同阶段从事不同的学术活动，如做好学术职业准备的那些刚刚毕业的博士们，走进大学后可以做低层次的学术管理工作，也可以继续从事研究生阶段开始的学术探索，还可以从事对外的学术服务，然而，比较正常的学术秩序却是从事教学学术活动。在我看来，《学术责任》一书虽然是描述整体教师的学术责任，但对个体教师来说仍有积极的指导意义。因为它揭示了个体教师正常的成长之路。年轻的教师进入大学这个学术殿堂后，最好的学术活动是教学；随着教学经验和学科知识的积累，就可以从事学术研究活动；当有一定的科研经验之后，就可以带研究生，指导他们如何学习与科研；如果指导学生获得成功，就可以获得声誉，就可能成为某一学科的学术骨干或带头人，就可以从事一定程度与范围的学术管理；随着管理能力的增长，管理职位也会由小学科带头人变为更大学科的带头人，甚至一个学院、学校、学会的带头人；之后就顺理成章地为社会服务，把学术知识应用于社会各领域，为国家作出更大的贡献。(www.daowen.com)

肯尼迪教授《学术责任》一书的主要贡献，不仅是系统阐述了大学教师的学术行为，而且更为重要的是生动地论述了大学教师进行学术行为时必须遵循的学术规范和必须承担的学术责任。学术责任，简单地说，就是社会大众与学术圈中的人们对教师职位的一种期待和伦理要求，以及从事学术活动的大学教师对自己的一种学术行为规范和自觉意识，同时也是一种评价标准。我认为，任何一个读过肯尼迪教授《学术责任》一书的教师，联系中国教育界所发生的事和自己的经历，都会涌出许多的内心感受，也一定会产生不同程度的情感振动。实际上，《学术责任》不仅为我们系统地提供了关于学术活动应该遵循的学术规范知识，而且为眼下中国学术竞争活动如何克服不端学术行为，如何走向规范化，遵循基本的学术规范提供了思路和分析，并实际地产生了较大的影响。在本文中，我既不打算系统地探索肯尼迪教授关于大学教师的所有学术行为，又不打算全面分析他所说大学教师学术行为中的所有学术责任问题，而只是集中对他关于教学中最为主要的一种学术责任进行一些思考，仅仅叙述我自己在阅读过程中的一些联想和领悟。