太仓市现有3所高中、1所职业学校、15所初中、11所小学作为试点参加学生发展指导一体化的课程体系构建探索。我们构建了“高—初—小”纵向一体化的课程体系、“家—校—社”横向联动的融合机制，形成创新学生发展指导的体制和机制。

（一）探索构建“高—初—小”一体化课程目标体系

课程目标体系重点围绕“未来人才的能力建设”进行设计。通过丰富多元的生涯发展指导活动，让学生学会规划与管理自己的生活与学习，树立积极的生涯信念，实现主动发展、自我教育，为可持续发展与终身幸福奠基，帮助学生对自我与职业的认识从感性认识发展到理性思考。根据学生身心发展规律，我们确定生涯教育在小、初、高三个阶段的目标分别是生涯启蒙、生涯探索、生涯决策。具体来讲，小学阶段，在初步感性的职业体验和自我发现的基础上实现生涯唤醒；初中阶段，在进一步职业探索和自我认识中实现生涯认知；高中阶段，在理性的职业权衡和自我内省的基础上实现生涯决策。

（二）探索构建“高—初—小”一体化课程内容体系

在学业、生涯、生活三个领域中，力求形成“小—初—高”在指导方面的不同内容和侧重点。以生涯指导为例：

小学阶段是个体成长和发展的重要阶段，是心理发展的关键时期，同时也是世界观、人生观、价值观的萌芽阶段。小学阶段应当从小学生的生活经验和体验出发，密切联系小学生的日常生活和周围的职业世界。学校通过开展小小面点师、体验农事、走进航天城、社会实践、主题活动、跳蚤市场、十岁成长礼等，实现小学生的自我认识和职业初体验，实现职业启蒙。(www.daowen.com)

初中阶段既要延伸小学阶段的教育内容，又要体现本阶段独有的特点。首先，是自我认知部分。经历了小学六年的职业体验学习，大部分学生都已经形成了初步的职业兴趣，在初中阶段经过进一步的自我剖析、性格测试和职业兴趣测试，形成暂时性的职业选择，树立正确的职业价值观。其次，是职业认知部分。职业知识方面，要了解我国目前的职业类别和就业状况，结合家长的职业类型和中职的专业类型，向学生介绍部分职业知识，并且给学生提供职业实践的机会。再次，是职业探索部分。主要是传授给学生职业与专业探索的途径，在真实的职业实践活动中，进一步了解职业的工作流程、工作技能和对从业者各方面的要求，并且形成良好的职业道德。最后，是职业规划部分，结合三年的职业生涯学习经历，在升学（升入普高或中职）和就业之间做出正确的选择，并且对最适合自己的职业做出科学、合理的规划。

高中阶段课程的内容模块与初中阶段相同，但是具体内容有所改变。首先，是自我认知部分。由于高中阶段学生的气质、性格、职业兴趣与能力以及职业价值观已基本趋于成熟，所以这一时期的自我认知结果最具有参考价值。在高中阶段，应当带领学生系统地进行性格测评、职业兴趣测评、职业能力倾向测验以及职业价值观测验，使高中生形成科学、系统的自我认识，成为专业选择和职业选择重要的依据。其次，是职业认知部分。高中阶段应该侧重大学专业及职业介绍、国家职业资格标准介绍、创业教育和职业道德与法律法规教育内容。再次，是职业探索部分。高三年级的学生直接面临大学专业选择与职业抉择的问题，要指导学生如何进行专业、行业、职业与企业探索，并且逐渐缩小职业探索的范围，逐步确定自己的专业与职业目标。最后，是职业规划部分。这部分与初中内容相比增添了一些新的内容，在培养学生的职业规划能力时，也要注意对学生求职技巧的训练，更重要的一点是培养学生健康的职业心理，帮助学生在未来面对工作无趣、不被重用、工作压力巨大、低社会支持等困难时，形成正确的应对措施，提高学生未来职业的幸福感。

（三）探索构建“高—初—小”一体化课程评价体系

我们的课程评价体系主要由学生发展档案（学业、生涯、生活）、年度学生发展能力指标报告（学生版）、学生发展数据报告（学校版）和学生发展数据报告（区域版）四个部分组成。