（一）从场馆选择谈场所资源建设

《行知外国语学校五年发展规划（2016—2020年）》中，提出了“行+”德育资源体系的构建，包括课程资源、场所资源和人力资源。

“行走的‘小行家’”从空间维度上来讲，就是打造了场所资源的一部分。我们围绕学校“行+”德育目标中的“善、思、健、雅、创”，将校外场馆资源分为“明德基地”“善思基地”“行健基地”“品雅基地”“乐创基地”五个类型。通过对五个类型基地不同教育内涵的挖掘，来实施综合性教育。

首批“行走的‘小行家’”课程场馆及对应德目、学段一览

（续表）

在选择场馆时，我们综合考虑学校周边因素、学校签约共建单位因素、各类教育内容因素，并参考“家庭护照”“上海市德育教育基地”名册。在实践活动课程设计时，又根据场馆的位置、场馆的大小、实际活动开展的需要等因素，将活动课程分为学校组织和亲子活动两种，发挥“协同教育”的作用。(www.daowen.com)

这样一张场馆资源网络，凝结了学校德育工作者的智慧与心血，也使学校德育工作在顶层设计下，有一条清晰的主线，体现学校一切教育皆德育的思想。

（二）从编写人员组织谈人力资源建设

在人力资源的建设上，师资力量、家长力量、社会人员力量是一个多元的网络。而作为一所新学校，学校师资力量的培训尤其重要。因此，学校在“行+”德育顶层设计的框架下，通过“行style”青年联盟、“慧行家班主任工作坊”等形式进行师资培养。

“行走的‘小行家’”课程，因为活动组织者是班主任，但是课程内容涉及艺术、体育、信息等。因此，学校通过招募“慧行家班主任工作坊”合伙人的方式来招募编写人员。学校绩效考核方案与校级骨干教师评选方案中，都明确参与课程编写的地位，加上教师的学习热情，招募异常顺利。最终，招募到包括全体班主任，包括体育、音乐、美术、信息、劳技、物理等所有学科的教师在内，一共40名教师。他们每2人一组作为合伙人，进行课程编写。而编写的过程更是经历了培训、场馆实地走访、课程编写、自我修改、互相修改、领导审核、再修改等过程。编写人员全程参与，体现了“人人都是德育工作者”的指导思想，更充分验证了学校“人人都是小行家”的办学理念。