基于问题探究的高中生实践能力培养对学校德育工作来说，几乎是一种新的尝试，在国内鲜有先例的情况下，可以通过以下实施路径来开展。

（一）在灌输的方式中融入启发的因子

在传统的德育活动，特别是社会实践活动中，教师的灌输意识强烈。从活动的动员到活动的开展，以及活动的结束，教师会把所有过程设计得十分详细、周密，把学生的活动方式、思维方式固化，如限定学生应该行进的路线、学生可以获得知识的方式等，学生的主动性、积极性得不到激发。以上海地区常见的南京社会实践为例，许多学校是让教师带着学生集体前往一些爱国主义教育基地，通过一些主题仪式和走马观花式的参观，希望学生能获得活动前预设的效果。学生在这些活动中，看到的是馆内的图片、文字或录像，听到的是事先准备的主题教育。不可否认，这样的灌输式方法在一定程度上可以激发学生的使命感、责任感，但实际效果往往大打折扣。针对这一现象，学校认为灌输式知识在一定程度上有其作用，但形式和内容上可以丰富、创新，如学校在去南京社会实践前先安排研究性课题指导系列讲座，如南京人文、历史、文化等讲座，分享前几届课题成果，活动前的年级动员大会、班级动员大会以及活动中的两场主题仪式，以提供支架式方法，直接、快速地让学生对南京有清晰的认识和了解，为第二天基于生存训练下的课题研究提供知识上的保障。但是，必须指出的是，在灌输过程中，给学生提供大量知识、信息的过程中，不断地唤醒学生对南京的关注。同时，在知识灌输的背景下，学生需要按照要求确定课题小组成员、研究方向、可行性评估、指导教师、课题方案、安全预案等内容。在实施实际活动过程中，学校根据活动安排，在活动结束后因地制宜地组织了三场班会。在教师的追问下、在自己亲身体验下、在同学伙伴的分享提醒下，原定安排的班会时间都会出现延迟的现象。在活动结束后，年级的总结会、班级的总结会、学生成果展示的海报等，又一次激发学生对自己本次活动的思考和反思，促进其后续行动的改变。

（二）在外引过程中催化内生的发芽(www.daowen.com)

事物的作用一定是内因和外因相结合才会产生的。基于问题探究的高中生实践能力培养也是这样的，不能单纯依靠学校德育教育，必须激发学生认知水平、兴趣需要、行为动机等内在要素。最近十几年，国内的生涯规划教育方兴未艾，针对各年龄段的生涯规划实践活动也层出不穷，但是从学生、家长以及教师的反馈来看，目前许多生涯规划实践活动或一些职业体验类活动没有达到预期目标，对学生未来人生的选择没有起到积极的作用和推动。部分原因是学生挂职体验的岗位是由学校直接对接联系，同一岗位基地的参与人数众多，岗位体验方式以基地介绍和岗位介绍为主，亲身体验较少，活动结束后学生又思考较少。如何在学校外引的过程中催化学生内生的发芽呢？延安中学是这样做的：①从高一新生刚进校，学校借助外部资源对学生进行测试。测试后每位学生都有一份属于自己的详细的、科学的规划报告，其中就包括自己最有可能从事的职业。而这种测试随着学生进入高二、高三会继续进行，同时也会产生相应的规划报告。同时，学校针对高一年级开设相应的生涯规划课程，以系统性课程为学生树立生涯规划意识，引导学生思考自己未来的方向。除课程外，在高一、高二时，学校又会通过主题讲座等方式，请各行业的代表现身说法，让学生对某一行业有直面的认识，引发学生对未来方向的思考。在高二第二学期，通过家校合作、社会实践平台的搭建，学校让学生根据自身兴趣，以小组为单位进行实地职业体验。在职业体验的前后，学生必须完成相应的职业生涯体验考察问题探究任务单。此外，在活动结束后，全年级的职业体验分享会和活动海报展示，再一次让学生对其他职业有较为清晰的了解。经过多次外引后，学生未来方向的选择逐步缩小。在明确自己的方向后，学生在体验的前中后，根据自己的任务单，有目的地去了解自己感兴趣的职业，会更积极、主动地为职业做相应的准备。

（三）在实践的思考中提升意识的养成

上海市延安中学在开展基于问题探究的高中生实践能力培养时，希望学生通过自己实践体验，能把基于问题的探究意识固化，促进其更好地发展。在基于问题的探究中，教师的角色是学生知识支架的提供者，在学生解决问题的过程中通过提问等方式，不断旁敲侧击，引导他们在分析、研究、讨论、比较、反思中找到答案，而不是简单地告诉学生如何解决。换句话说，学生只有依靠自己和同伴的协作才能解决问题。所以，在学校组织的社会实践活动，如井冈山学农实践活动中，带队教师多数是学生关于三农问题的课题指导教师，他们在学生实地研究中进行指导，在给学生解惑的同时不断抛出新的问题，指引学生基于问题来解决问题。