上海市延安中学在实际行动研究中发现，基于问题探究的高中生实践能力培养具有以下几点优势：

（一）基于问题探究式的学习凸显以学生为本

在原有的社会实践活动中，教师是活动主体，由教师来设计、组织、实施、评价整个活动，学生只是被动参与者，并且没有特色。反之，上海市延安中学在开展基于问题探究式的社会实践活动后，学生的主体地位得到凸显，他们自身能从教师提供的任务单、课题范围中找到自己的兴趣，并在解决问题的过程中通过合作学习、自主学习等方式加深对某一现象、事物的认识和看法。因为学生有自主选择的权利也有自己的任务，每个学生的兴趣点、思考角度、论证方法等又多而不同，所以从学生的学习成果来看，学生的个性和特点得到充分体现，每个学生都得到成长。教师的角色在活动开始前给学生提供学习的支架，并结合自身经验、理解和感受，通过提问、合作等方式，启发和鼓励学生主动探究；在活动结束后，教师又及时地通过课题答辩、总结分享会、主题班会等方式反馈学生成果，促进学生进一步反思。教师把活动计划、组织、实施甚至部分评价方面的权利交给学生，学生真正成为学习的主人，学习的主动性明显提升。以井冈山学农为例，每年报名参加的学生远远超过预计的人数，学校只能通过面试等方式进行筛选。

图1　上海市延安中学高二年级井冈山学农实践学生课题

（二）基于问题探究式的学习强化学习过程

图2　上海市延安中学高一年级南京社会实践活动——学生指导手册 中阶段活动过程记录

过去，对学生实践活动的评价主要通过课题等方式，按照学习结果来判断学生学习的变化。这样的评价方式过于单一也缺乏足够的科学性，甚至在一定程度上打击了部分实践能力较差学生的积极性。不能仅仅通过活动结束后的课题报告等方式来体现学生认知发展的过程。所以，上海市延安中学在实施基于问题探究式的学习时，配合精心设计的学生指导手册、校园网综合评价记录、综评网等方式，强调学生学习的过程，重视学生的体验感悟，记录学生在学习过程中的变化状态。学校认为社会实践活动开展的目的，不是授学生以鱼，而是授学生以渔。希望学生能以基于问题探究式学习的方式来掌握科学的方法去分析社会现象、揭示事物矛盾，通过学习的过程来客观评价学生认知的过程。所以学生所收获的不仅是单一的知识内容，而是在实际的探究知识过程中，“学会做人、学会求知、学会办事、学会健身”。“四会”也是学校办学的理念。

（三）基于问题探究式学习的突出问题导向(www.daowen.com)

基于问题探究式学习以问题为导向，这是一个不断发现问题、不断解决问题的动态过程，学生在参与过程中涉及的活动、知识、材料是多方面多角度的。基于这样的实践活动极具挑战性和趣味性，这能有效调动学生的主观能动性，切实提高学生实践锻炼的效能，学生在探究过程中目标更明确、行动更具针对性。传统的教育教学模式主要局限在教师教什么，学生学什么。教师在设计活动时很少从学生的需求出发，而是通过自身经验和知识进行判断，在实际活动中学生的热情难以被激发。因此，学校在开展社会实践活动前通过调查问卷、座谈会、访谈等方式近距离了解学生的问题，因势利导地设计学生喜闻乐见的活动方式。

学校高二年级职业生涯体验考察问题探究任务单

（续表）

（续表）

（四）基于问题探究式学习的增幅实践效能

在基于问题探究式的实践过程中，学生带着问题有目的、主动探索，通过对问题的质疑、现象的判断、方法的比较、措施的选择以及穿插其中的分析、综合、概括等认知活动，学生的思维方式、认知水平、价值观念、实践能力得到充分培养和锻炼。以学生“牵手暖阳——关爱外来务工子女志愿服务项目”为例，这是由学生根据问题、设计组织安排的一个志愿服务项目，项目目前已经持续五年。该项目开展的背景是学校鼓励学生通过发现生活中弱势群体并根据实际情况设计志愿服务项目。学校的某些学生最近通过自行设计的调查问卷，发现上海某初级中学中的外来务工子女人数超过全校人数的三分之一，这引起了他们的关注。学生通过实地采访、对话讨论后，设计了这一项目，并根据实际情况调整关爱的内容。一方面，学生关注社会、奉献社会的公民意识得到显著提升；另一方面，学生在开展志愿服务项目的前后，一些隐性的能力如组织协调能力、沟通交流能力、问题解决能力等也得到加强。基于问题探究式的实践，多方位、综合性提升学生素养，促进他们全面成长成才。