笔者认为，学科“生命场”是教师在课堂中的教学理念、教学站位、教学设计等教学行为综合形成的特定场域，这个场域的范围不应只停留在生命科学的“知识圈”，即教授传播学科知识层面，而是应当向“外圈”延伸，将传授知识的重点提升到“育人”层面，通过一系列课程改革、教学实践、教育评价落实核心素养的培育。以初中生命科学教材初二年级第三章第一节“认识健康”中“青春期健康”内容为例：

教学目标：形成对青春期性发育的正确认识，形成健康的性心理，学会关爱生命，树立健康的人生观，珍惜青春年华，健康地度过青春期。

教学过程1（青春期生理）

教师准备充分，通过多种形式有效落实教学内容：首先让学生分析数据，比较男女同学在身高体重方面的变化情况，体会青春期是人的第二次生长发育高峰期；其次引导学生讨论交流，大胆说出第二性征的特点；接着阅读教材内容，说出内脏器官功能的日渐健全及生殖器官的发育和成熟标志；最后通过观看影片，让学生了解青春期生理变化的原因及保健方法。在讲保健方法时，教师除了教授学生常用的保健方法，还对社会上的一些虚假小广告“三分钟无痛人流”进行纠正，告诉学生这些都是荒谬的说法。无论做怎样的流产，都会给身体、心理带来巨大创伤，对未成年人来说，还会造成当事人有犯罪感。

教学过程2（青春期心理）(www.daowen.com)

教师首先选取生活中常见的男女生交往案例组织学生讨论交流，引导学生认识青春期异性交往的一些道德礼仪规范，如男女平等、尊重女性、互相理解、相互帮助等；接着教师列举了社会上出现的“少女妈妈”的新闻作为反面教材，组织学生共同分析，使他们认识到过早性行为或未婚先孕等行为会给当事人在生理上、心理上带来严重的不良后果，也是对生命的一种不负责任的行为。教师通过设计“角色扮演”环节，引导学生学习“自我保护”的具体做法。例如，不要去可能有不安全因素的场所，如舞厅等；交友要谨慎；如果遇到性骚扰或性侵犯，要积极寻求家长、教师及公安部门的保护等，让学生学会提高青春期自我规范意识，增强自我保护的能力。

这样的课堂不仅有知识的教授，还培养学生建立“珍爱生命、自尊自爱”的意识。虽然教师在课堂上并没有提到这些词语，但是学生一定能感受得到。这些素养也是核心素养中“自主发展”中的“健康生活”的一部分。教师能从学科的知识与技能中跳出来，真正开始专注学科背后的人，是学科育人价值实现的必要思想。

在认识上，学科育人价值指向学生个体精神发展的全部，远远超越“德育”的范畴。每一个学科都有其存在的价值，所以需要每位学科教师深度开发，形成对本学科独特育人价值的认识和实践能力。上述“青春期健康”一节案例，教师首先意识到授课内容中蕴含的育人价值，然后通过有效的教学设计和形式来实现。如果教师的眼光仅局限于课本，不站在育人的角度思考，效果肯定是粗浅的。由此，在“知识圈”外延伸育人宽度，让教学“生命场”的范围扩大，提升学科育人的实效性。