上海市复旦初级中学 谢少园

全国劳动模范范存义曾说：“人是被使命推着往前走的。”每一份职业都有其特定的使命。教师的使命是什么？是传道授业解惑？还是花开成景桃李满园？叶澜教授说过：“教师的使命是为学生打好生命底色，为学生终身发展奠基，培养有‘生命自觉’的学生，就是好教育。”“生命自觉”是指让学生形成发展的“内生力”，即在学科知识输送的基础上，注入学科德育内涵，引导学生形成积极主动的发展自觉性，进而全面发展，这应是学科育人的价值所在。

学科育人价值是指各学科对学生的发展价值。虽然各学科有其个性存在，但又是异曲同工、殊途同归——以育人为最终目的。育人是学科教学的根本任务。

现阶段对学科育人价值的理解离不开大背景——发展核心素养。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。(www.daowen.com)

究竟为何要提核心素养，有这样一句话：核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。传统是重视基础知识与基本技能，是课程目标1.0版。后来提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，每位教师在写教案时一个都不能少，这一改革致力于实现知识和道德、教书和育人、教学和教育的统一，使育人回归学科教学的核心地位并成为课堂教学的内在价值追求，是2.0版。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，核心素养是“三维目标”的整合和提升，所以核心素养就是3.0版。

笔者认为，对初中生命科学学科而言，在核心素养背景下，我们应聚焦核心素养内生力，聚焦尊重生命本体，即在课堂中打造“生命场”、关注“生命感”、激活“生命力”，通过育人宽度、育人高度和育人深度的提升，进一步凸显学科育人实效性。