上海市格致初级中学 陈 颖

华东师范大学教育学系李政涛教授在《教师的四种类型》一文中提到教师可以分成四种类型：匠师、艺师、儒师、哲师。匠师者，善教而无创新的思想和生命的激情。艺师者，可谓教学艺术化的集大成者而往往过了“度”，使教学纯粹成为一种个人演绎教学艺术的舞台。儒师者，儒雅学士之典范也，却拘泥于本专业的世界，“两耳不闻其他事，一心只攻专业书”。哲师者，思想启蒙和思维之创造者，在教学实践中实现自我的创新价值。

在课程教学改革中，地理学科课程理念以“四个关注”将教学的发展从偏重概念指向课堂教学的生活化。在新一轮的课程改革中，进一步将地理实践力提到了重要的地位。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。《普通高中地理课程标准（2017年版）》课程基本理念中提出：“创新培育地理学科核心素养的学习方式。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。”课程结构的设计依据中提到“落实立德树人根本任务，切实将地理学科核心培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角……在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地 理”。

在大中小学德育课程一体化研究中，一期项目组的“基于德育目标和内容的中学地理教材分析研究”成果，就“内容点”“呈现方式”“体现要素”等作了重点剖析。例如：

表1　四项德育内容在各学期中所占比例

(www.daowen.com)

表2　五要素在初中各学期中所占的比例

可以看出，在每一篇中，“知、情”所占比例远远高于“行、思、信”的比例。这说明地理教材中还是过多地关注知识的传授，从而使地理学科德育呈现一种浅层次性，具体表现为知道应该如何，却不能做出正确的行为与情感。从体现要素的分析结果来看，初中地理教材中“知、情、行、思、信”均有涉及，体现明显的层次性特征，且符合学生的认知发展规律，但是具体分布不平均，呈现重“知”，轻“行”“信”的特征。

如何用地理实践力撬起初中地理教学前进的步伐，在课堂中教给学生鲜活的地理知识，让初中地理课堂鲜活起来。

聚焦于学生“学会学习”的素养培育，上海市格致初级中学一直在思考的是如何让学生拥有丰富的学习经历，一直在探索的是如何让学生的学习真实发生，一直在追问的是学校如何更好地推动学习方式变革。学校的做法是以学情分析作为实践的起点，不断探索丰富学生学习经历的多元路径，尝试构建促进学习方式变革的教育生态，让学习真实发生在每一位学生的身上。