“读春、寻春、品春、送春”系列化的“访春季”活动，受到师生的一致欢迎，收到良好的教育成效。作为活动的设计与组织方，我们在活动之余，还要进一步总结和提炼，同时也进行反思和重建，借此希望今后的四季活动更有效开展。

（一）关联、重组和统整，为“合力”育人明确方向

以往如果要开展学生活动，我们往往是单部门、单线条地进行系列活动的策划，而现在通过各部门的关联和合作，学生既丰富了活动的内容，又拉宽了活动的广度，既有校内也有校外；丰厚了活动的深度，既有个体体验，又有集体观念的塑造。同时，最重要的是在有限的时间内使学生没有额外活动负担。

（二）序列化、递进式实施，丰富和深化学生的成长体验

学生在“书香节”进行春天的古诗词的欣赏，是阅读能力的提高；继而在自然的环境中体悟诗词的魅力，是感悟审美能力的培养；再把春天的礼物，无论是诗词、画作，还是小报制作等，都是学生创造能力生成；学生还能把春天的礼物带给教师，送给同学，送给班级，甚至送给远在新疆的小伙伴，这不仅是能力的体现，更是精神品质的不断培养和提升。(www.daowen.com)

（三）兼顾预设与生成，实现德育成效最大化

我们都知道活动的主体是学生，而活动的主导者应是教师。所以，教师的活动策划能力直接决定学生活动的品质。通过一系列活动的开展，教师也发现好的活动永远不是强迫学生去产生结果，而是在自然而然中促进学生真实体验和成长，并产生结果，以至于超过了预期的结果，以上活动就是最好的佐证。

事实上，我们推出的“成长四季”系列活动，不同于以往的单一主题、单一内容、单一体验，它是一种综合融通的尝试和探索，不仅能丰富学生的学习体验，还能促进他们真实、健康、幸福地成长。在“成长四季”的每一季活动中，学生都将有机会直接到大自然中开展丰富、有关联和推进性的活动，将自身生命成长与学校生活、大自然变化的节奏相关联，从而去探索和体悟：生命的成长是自然的成长，生命的成长更是真实的成长。