现代学校教育已经不是一个自我封闭的教育环境，学生获得知识的渠道是丰富多元的，这也促使学校拓展课堂空间，延伸学习领域，拓宽学习渠道，满足学生不同的学习需求，并在真实的生活实践中习得生成性知识，懂得做人的道理，获得成长的体验。学校始终坚持开放的形态实施课程，在开设探究型课程时，让学生走出校门，进入生动丰富的现实社会大课堂。例如，在实施“社会大课堂”课程中，学校建立养老院、图书馆、博物馆、菜场等20多个社会实践基地，每学期分别组织一年级至五年级学生开展四次探究活动；在实施“多元文化节日”课程中，学校确立一年要探究的10个东西方文化节日，共享东西方文化精华；在实施“童年成长体验”小学生涯5个仪式活动中，学生探究与感悟童年成长的足迹；在实施“校园生活总动员”课程中，学校每年开展一个主题活动。

学校实施探究型课程过程中遵循“实践体验—感悟明理—主动发展”的学生成长轨迹，既凸显课程的社会性、生活性和实践性，又将探究型课程的特点融入其中，具体实施途径如下图所示：

校本德育探究型课程实施途径

其一，确定活动内容。根据每学期学校探究型课程方案以及年级组教育重点，根据主题选择和组织内容。其二，制定课程方案。该方案由教师、学生共同制定，基本架构包括：课程目标、课程内容、实践地点、阶段落实的安排、课程活动的过程等，方案由学校艺教部审核通过后方可实施。其三，实施探究活动。教师创设任务环境，学生完成探究活动。负责教师既要发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，引导学生利用学习日志及时记录实践经验，积极体验，形成关注社会、反思社会的意识与习惯。学校还要与家庭、社区保持密切联系，整合各方资源，形成育人合力。其四，进行成果交流与汇报。学生把自己或小组在活动中的收获汇集、整理成各种形式的成果（如探究小报），并通过多种方式表达、交流和反思，增进对社会的认识、理解、体验与感悟，在此基础上反思社会现象，发展批判思考能力，增强社会责任心。学校可邀请家长、社区机构相关人员以及服务对象等共同参加成果交流与汇报活动。(www.daowen.com)

例如，“社会大课堂系列”之三年级“寻找目的地”课程中，我们根据三年级品德与社会教材“多姿多彩的上海”进行拓展，让学生探究上海特色地标建筑城隍庙。学生组建探究小组，上网搜集城隍庙的相关资料，设计城隍庙探究方案等。实践过程中，学生分组乘地铁或公交车到城隍庙，探寻上海特色小吃与特色建筑。在活动过程中，学生不但了解了城隍庙的文化特点，更重要的是学会了查找、搜集与筛选信息，学会了合作、互助出行，学会了分享、交流与汇报探究成果。

通过校本德育课程的学习，学生品德如春风化雨般自然形成并得以提升，达成“爱笑、会玩；爱学、会说；爱生活、会做人”的培养目标。在课程建设过程中，我们也发现需要不断完善的方面。例如，如何让学生在课程学习中获得更多的收获，如何进一步提高课堂教学质量，如何使课程管理更加精细化等。夸美纽斯在《大教学论》中曾说：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成，只有受过恰当教育后，人才能成为一个人。”在新时代背景下，东展小学将始终坚持落实立德树人的根本任务，不断创新德育课程内容与实施途径，为培养担负民族复兴大任的时代新人而不懈努力。