建立了课程体系，如果没有相适应的评价体系，课程育人的执行也会大打折扣。因此，在学分制量化的基础上，我们建立了定量与定性相结合的综合素质评价方案。

（一）学程设置

考虑到高中生的学习特点，我们建立了学程制。以半学期为一个学程，将高中三年划分为12个学程。在每个学程中，结合学生的身心发展特点和备考准备，均衡安排综合素质培养课程。在每个学程中，对学生选择的数量和要求也进行基础设置，避免浪费过多精力。在整个高三的四个学程中，考虑各类模拟考试和春秋考试，我们只在第十个学程中设计了一次校外集体活动，在第十二个学程中安排了典礼和仪式活动。

（二）学时学分评价

学分设置以学时学分为主要方式，每个学时40分钟，每16—18个学时记1个学分，在校学习的拓展型课程和研究型课程以及大学衔接课程，通常就以学期课时安排为单位记为1学分或2学分。

特选课程大多数是在校外学习。学校规定：外出整天的社会实践活动，一天按照10课时计算，相关研究报告另计4—6课时；系列讲座课程则根据学生参加情况计算学分，参加一次记2学时，每学期0.5—1学分，不参加则无学时和学分记录，该课程每学年学分不超过2学分；个别化学习课程采用学时学分方式计算，即学满16—18学时就记为1个学分；创新性实验计划课程，每学期需要提供研究进展报告，提交研究进展报告的该学期该课程记4学分。

学时学分计算涵盖除基础型课程外的其他各类培养活动，包括拓展型课程、研究型课程、特选课程和大学衔接课程。学时学分的关注点只是学生的学习过程，不进行等级评价。

（三）等级制结合结果评价

只有学时学分的定量评价显然是不够的，我校针对不同的课程类型实施不同的评价方式，兼顾定量与定性。

拓展型课程、研究型课程和大学衔接课程采用学时学分方式从量的角度描述学生在某一课程领域的学习经历，但对学生的学习质量以等级制方式评价，即A、P、F等级制，其中A为优秀，其占比不超过选课总人数的30%；P为合格；F为不合格，不超过总人数的5%。

特选课程采用学分制与写实性评价相结合的评价方式。

对文化名城研学及外省市浸润式研学课程，学生在完成课程后需要提交一份课题研究报告或个人研学感想，才算完成该课程，得到该课程相应的学分；根据学生课题研究报告质量以及课题报告会表现，给予一定的等级评定，并发放奖状证书。(www.daowen.com)

社会职业体验及劳动教育课程，学生只要经历全过程则算完成课程；若课程结束后，学生提交个人活动感想或课题研究报告，如果提交的报告质量很好，则给予一定的奖励性评价，如年级交流、全校展示、公众号推送等。

（四）奖励性学分评价

这类任务主要来自特选课程中的文化名城研学和外省市浸润式研学，学生在完成课程后需要提交一份课题研究报告或个人研学感想，才算完成该课程的学习，得到该课程的相应学分；根据学生课题研究报告质量以及课题报告会表现，给予一定的等级评定，并给予一定的奖励性学分。哪些可以给予奖励？按小组角色分，一个小组中研究报告的主要策划人或主笔人；按报告结构和内容分，鼓励有自己结论和想法的。比如，学生在绍兴研学中针对古镇的开发程度与对居民生活的影响度进行调查，并根据不同开发程度的古镇中居民对生活满意度的不同为古镇的建设开发提出相应的建议；按报告展示结果分，能被推荐进入年级组分享的。通常奖励学分在0.5以内。

（五）定性的文字描述评价

上述评价数据还是相对稳定和单一的过程性和结果性评价方式，有时容易掩盖学生身上的其他光彩。我们希望建立一种描述性评价方式，发现和鼓励学生已有的良好个性特征，让每位学生都能释放自己的“光彩”，让学生在成长中有更多的成就感。为此，我们在每个学年设立了“老师眼中的你”表彰活动。

“老师眼中的你”中的“你”就是指学生，目的在于发现学生个性中的某一个感动和影响他人的闪光点，并传递给全体学生。我们设置过四五十个项目，还授予学生许多“头衔”。例如，最具绅士风采的学生、最佳的寝室伙伴、最具担当精神、最多才多艺、最乐观豁达、最具默默奉献精神、最知书达理、最具运动精神、最具组织能力、最具原则、最踏实沉稳、最具万有引力、最具文艺范、最具感染力、最具运动天赋、最爱问问题、最美笑容、最具作家潜质、最美音质，等等。

给学生这么多“头衔”，其实是希望学生通过教师的眼光去发现自我、认识自我，体验成功。这大概就是“皮克马利翁效应”的一种实践应用吧。

（六）档案袋制评价

为了让所有的培养课程和评价在激励学生之外，也是一种可视材料，我们还建立了档案袋制评价。每年学生入学后，学校会建立一人一档案制度，搜集学生未来在学校生活中获得的各种成果和经历。这些资料的累计也让教师找到一条学生生涯规划指导的可行性途径。通过评价方式的改变更新了教师、学生、家长的人才培养理念，提升了对学校各类拓展课程和实践课程的认同度，为高校自主选拔招生等提供了可信的、丰富的材料。

综上所述，我们通过教师队伍全员育人的导师制度，覆盖三个学年的全过程综合素质培养课程体系，以学分制为基础的全方位评价方式，为学生的德智体美劳全面发展搭建了内容丰富、引导适切、培养完整的“三全育人”环境。