课堂是高中学生获取理想信念教育的主渠道。思想政治课教学要用足用好课堂，注重情理交融，让学生在情感共鸣中升华理想信念。

（一）师生共情，在把握“思想起点”中说理

学生进入思想政治课堂时不是一张白纸，受个人经历、家庭背景、社会因素等各方面影响，每个学生都有不同的“思想起点”。学生的“思想起点”就是铸育学生理想信念的起点。教学的重要责任是帮助学生通过学习逐步了解和厘清自身思想初始状态及其来源，根据正确的价值观念对自身的思想情况做出有效的分析和鉴别，调整、修复已有认识或重新建构新的认知，在逐步认同中国特色社会主义制度的过程中，树立正确理想信念。

思政课教学把握学生“思想起点”的方法有很多。比如，引导学生说出相关问题所涉及的关键词，学生提取的关键词往往是其对问题的原初理解；教师制作调查问卷深入了解学生群体的思想动向和看法；教师布置资料搜集的作业，学生往往会带着自己的观点和认知有倾向性地筛选信息，教师可以从学生对信息的取舍过程来判断学生的“思想起点”等。教师了解学生“思想起点”的关键在于与学生共情，在一种交往平等、双向互动、主动对话、相互理解和融合的情感场域中，教师才能真正理解学生“思想起点”的来源、内容、价值和问题等，从而把握学生关切，找准思想疑惑，精准施教，铺成学生从个体“思想起点”到理想信念的发展之路。

比如，教师在讲解“我国社会主要矛盾变化新特点”命题时，课前布置如下的学生作业：①中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾发生了怎样的变化？②如果要查找相关数据和资料证明社会主要矛盾变化的合理性，你会查找哪些方面的数据和资料？③请运用哲学知识解释社会主要矛盾变化的合理性。④提出你的问题。通过作业反馈，教师了解学生到学生的“思想起点”：绝大多数学生关注时政，能正确描述我国社会主要矛盾发生的变化；大部分学生通过寻找我国国内生产总值及增速、我国三大产业对GDP贡献率、我国研究与试验发展经费支出等数据来证实社会主要矛盾变化的合理性；学生在数据和资料搜集过程中，产生下列问题：“如何看待我国基尼系数的变化情况？”“如何看待全国PM2.5浓度的变化？”“在党的十九大之前我国的主要矛盾有过较大的变化吗？”“我国政府将如何致力于解决不平衡不充分的问题？”……教学基于学生的思想起点，设计下列教学问题：问题1，结合历史知识，谈谈我国社会主要矛盾发生过哪些变化？每一次变化的社会历史背景是怎样的？如果社会主要矛盾没有根据社会发展的现状进行变化调整，会产生怎样的后果？问题2，把搜集到的数据分类，并建立其与我国社会主要矛盾变化之间的关联。思考如何用发展的观点看待这些数据指标的变化。问题3，结合以上的讨论，思考“我国社会主要矛盾发生变化，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变”中“变与不变”的辩证关系。问题4，结合我国发展目标，谈谈自身在这一关键历史时期中所肩负的责任和使命。(www.daowen.com)

（二）创设情境，在逻辑思辨中明理

理想信念教育的关键在“信”，唯有让学生心服的信方能将理论逐步升华为信仰。高中阶段，学生的理性思维已逐步成熟，只有让学生亲历自主辨识和分析的过程并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。教学要创设情境，强化逻辑思辨，选择积极价值引领的学习路径，帮助学生在树立信仰的道路上拾级而上。

有益于学生理想信念养成的情境需要具备以下特征。其一，真实性。理论学习是为了应对现实生活的挑战，教学唯有发展学生分析和解决现实问题的能力，学生才能感受到理论之用和理论之美。其二，思考性。真实的情境一定是富于思想张力的复杂情境，情境创设中需要蕴含有价值的问题，引导学生运用理论从多个视角去发现和探究问题的本质。其三，开放性。学生要应对的是来自开放社会和不确定未来的挑战，情境创设需要鼓励学生在开放的情境中大胆假设和谨慎求证，掌握分析问题和解决问题的思维方法和能力，从而为学生参与当代中国正在进行的宏大而独特的实践创新打下基础。

比如，教师在讲解“社会主义市场经济体制建立和完善”内容时，教师创设以下四个情境。情境1，调查家庭生活支出情况，对比恩格尔系数变化，展示数据资料，找找生活水平和质量发生变化的原因。情境2，阅读“历次党代会关于社会主义市场经济体制的相关论述（节选）”的资料，思考在这一历程中我们进行了哪些改革？在改革中又始终坚持什么？情境3，结合历史知识，以及党的历届领导人对市场经济体制改革的相关论述，谈谈习总书记为什么说“在社会主义条件下发展市场经济，是我们党的一个伟大创举”？情境4，结合自身经验和搜集的资料，谈谈在市场经济体制发展过程中，我们还面临哪些问题？对这些问题党和国家采取了哪些措施？你对这些问题有何解决的意见和建议？通过以上的情境设置，教师旨在引导学生对我国社会主义市场经济体制建立和完善的内容及历程作深度思考。教学基于学生“思想起点”，结合各种文献资料和数据的搜集阅读，通过由低到高认知目标的设计，引导学生探究我国社会主义市场经济体制建立和完善的过程，辩证评价党和国家在不同时期的社会主义实践探索，用历史的眼光把握我国经济体制改革的社会主义方向和趋势，建立个人成长与社会主义经济发展的关联，逐步树立道路自信、理论自信和制度自信。