生态德育的提出基于这样的理念：“生态”个体是自我成长的主体，同时又依赖于群体间的相互依存、动态作用，它以“生活、生趣、生长、生命”作为内部特征，强调文化的熏陶，强调过程性体验，以达到“和”“融”的理想境界。

“生长”“生命”强调个体的生命样态——主体性；“生活”“生趣”则强调人与周围的关联性、人的社会性，综合起来看，生态德育的目标：期待一个人从个体自我的生命完善走向集体、社会的责任与担当，以达到“融”的理想目标。这与中国学生发展核心素养提出的从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面体现“全面发展的人”的理念不谋而合。

（一） 生态德育聚焦“立德树人”之“德”

新时代，我校以“立德树人”作为教育的根本目标，一直在思考：“立德”的内涵，立什么德？怎样立德？立德树人与学校德育之间是何关系？根据《辞源》解释，立德即为树立圣人之德。立德即树立德业。新时代背景下，习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中多次提到立德树人，并强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来”。根据习总书记强调的“教师围绕这个目标来教”，我们发现：立德，首先要立的是“师德”，学高为师，以德垂范。教育者要以“德”立身，教师要把培养人、发展人作为根本目的。“学生要围绕这个目标来学”。立德，还在于立“生德”。这里的“生德”不仅仅是学生的道德品质、道德能力、理想信念、人生价值追求，更是求学者思想政治素质的综合体现，是世界观、人生观、价值观、道德观的综合体现。

（二） 生态德育聚焦“立德树人”之“人”

吴江盛泽中学生态德育特色的内涵最鲜明之处在于它是以“生态丝绸文化”为根基，秉持以人为本的原则，始终关注学生的学习与成长样态，关注生命品质，努力在过程发展中为学生的成长与发展创设和谐、融通的平台。聚焦学生品格提升和成长过程是我校生态德育特色建设的主要目标导向。

中小学生是培育和践行社会主义核心价值观的重点群体。我校关注学生品格提升，以落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为目标，以构建充满生机活力的基础教育生态为取向，在聚焦现实、问题导向、价值引领的基础上，着力于学生思想品德、人文底蕴、科学精神的系统培育；着力于学生志存高远、勤学上进、健康生活的自主发展；着力于学生责任担当、实践能力和创新精神的整体提升，探索学生内心喜欢、知行合一、坚守不变的符合教育规律和青少年身心发展规律的育人范式。

《普通高中育人方式改革的指导意见》要求围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人，培养的是全面发展的人。

（三） 生态德育聚焦“成长过程”

1. 生态德育课堂

德育融入学校生活的方方面面、时时刻刻。我校注重结合思政课堂、班会课堂、学科课堂，渗透开展学生品德教育，我校倡导生态德育课堂，在教授知识过程中渗透对学生道德品格的涵养与提升。生态德育课堂，其本质就是关注学生个体成长状态与成长过程的课堂。成长的条件是环境，“生态德育课堂”即以开放、本真、高效、成长为主要特征，以“生态—和融”精神为文化内核，力求创设多元的、个性化的、和谐的成长空间。成长的主体是人，生态德育课堂要求教师充分尊重学生学习的主体体验，注重培养学生的自主性和独立性，培养学生质疑、调查、探究能力，让学生在教师的指导下充分发挥品格养成的主观能动性。个体成长的目标就是融入社会，参与社会生活，生态德育课堂努力让学生直面生活实际、社会现实，将时代及社会发展的热点问题与学生的成长相结合，以彰显课堂的“真”滋味。生态德育课堂就是追求人和谐成长、融通发展的课堂。

2. 生态德育阵地

以生动活泼的主题活动为载体，通过道德体验，从而使学生获得可持续发展的良好道德品质，这是我校生态德育活动的目标。教师明德，扬善，创设温馨生活化的育人氛围，引导学生知善、向善、致善，培养积极的生活态度，引导学生生命自然、健康生长。(www.daowen.com)

（1）健全生态管理体系，培育学生自主能力

生态德育注重生命自主生长。我校成立的学生自主管理委员会，经学代会选举成立，是学生自主管理的重要力量。学生自管会下设七个工作部，涵盖学生在校的各项活动。学生自管会遵循“低起点，小目标，分层次，多渠道”的自然生长原则开展工作。学生自管会实现了学生日常学习生活的“五让”，即目的让学生“明”；制度让学生“订”；干部让学生“选”；问题让学生“析”；效果让学生“查”。突出学生的自由有序发展。学校生态管理体系的构建，使学生在生活上自理、学习上自主、行为上自律；使德育真正以学生为主体，以学生的个性发展为目标，以学生的自我教育为主要实现途径，增强了学生的责任意识，提升了实践能力，培养了创新精神。

（2）推进生态班级创建，养成自觉道德要求

班级是学生在校学习的主要场所，班集体建设是学校开展德育工作的主阵地。班级的生态化是生态德育的前提与保证，所以我校重视生态班级的建设，每班均有自己的生态班级建设方案。

我校优美的生态化校园环境为生态班级的建设提供了强有力的支撑。目前学校建造有与人文景观相映衬的盛德亭、厚泽廊、思源碑、致远桥，寓意厚积薄发，积土成山的积园，鼓励学生磨砺意志的砺园，主题为“勤朴勇诚、盛德厚泽、博文约礼、内外兼修”的融园广场以及双语名人名言牌，各种景观石更是随处可见，成为校园生态文化建设中的一大特色。校园环境处处体现着文化品位，也折射出现代意识，形成了一种积极、绿色、和谐、融合的氛围，成为无声的教育场所。

（3）加快生态社团建设，为未来人生奠基

学校拥有丰富的教育资源。有监测地面沉降情况的盛泽分层标、由青铜制作而成的大型浑天仪、学生监测气象情况的气象哨以及未来工程师工作室——星空小天地、吴江区地学科普展览室、历史地理专用实验室、物化生探究实验室、机器人实验室、金工实验室、航模海模实验室、电视录播室、科技成果展览室、雨污分流工程、电子显示屏等，所有这些为社团建设提供了物质基础，对学生的创新意识与科技知识形成强有力的牵引，也为他们的特长发展提供了平台。此外，我校良好的师资队伍、优秀的学生群体、丰富的校外资源等也为生态社团建设提供了有力的支持。

在学校的支持和校园文化促进会的努力下，学生社团活动，提倡学生自建和自治，从开始的几个社团发展到现在，已有采桑子文学社、盛湖电视台、丝韵舞蹈社、丝馨书画社、丝粟集邮社等49个学生社团，部分社团成为学校经久不衰的品牌社团。多彩的社团活动既丰富了学生的课余文化生活，也锻炼了学生的能力，促进了学生的成长。他们和社团共成长，体验生活的丰富多彩，为未来的人生奠基。

（4）深化主题教育活动，搭建生态德育平台

我校德育活动具有“系列化、规范化、生活化、长效化”的特点，即活动主题系列化，活动形式规范化，活动内容生活化，活动效果长效化。

针对学生实际，学校分年级制定德育目标，分阶段开展德育系列活动：高一年级以养成教育、感恩教育为重点，培育学生的感恩之心；高二年级以爱国主义、责任教育为重点，培育学生的责任心，提升责任能力；高三年级则以心理健康教育和励志教育为重点，培育学生的进取之心。

学校拓展主题教育活动，形成了“每月一节”的校园文化活动，即3月体育节、4月读书节、5月心理节、6月责任节、9月科技节、10月运动会、11月感恩节、12月艺术节等，这些活动寓教于乐，使社会的主流德育原则与学生的主体性德育需求相交融，让学生在潜移默化中形成健康向上的道德情操，内化为自觉自律的良好行为。