早在建校之初，廖世承校长就提出一附中的学生要具有“敦品”“力学”“强身”的品格。“敦品”意味着不仅要让学生养成良好的道德品质，更要培养学生承担起弘扬社会正气的责任；“力学”意味着不仅要教授学生知识与技能，更要培养学生勇于实践的创新精神；“强身”意味着不仅要提高学生的体质，更要培养学生具有积极进取、勇敢竞争、合作共赢的品质。“敦品”“力学”“强身”由此成为20世纪30年代光华附中学生培养的立身之本，学校也逐步形成了把品性教育放在首要地位的传统。

大夏附中成立伊始，提出要以“三苦精神”为办学宗旨，其大意为：

教授要苦教：要以教育为重，认真教学，不计较待遇之多寡；

职员要苦干：要以校务为重，切实办理，不能因经费缺少即敷衍了事；

同学要苦学：要以学问为重，认真求学，不能有缺课等情事之发生。

光华附中、大夏附中的办学传统，为华东师范大学一附中构建学生德育目标体系奠定了扎实的基础，学校也把立德树人作为一切教育教学行为的出发点。

进入新时代，学校更加注重价值观和正能量的引领，把培育和践行社会主义核心价值观作为学生德育的根本任务，以大中小一体化德育体系为抓手，在传承学校优秀传统文化的基础上，培养身心健康、人格健全、格致诚正、自强不息、积极研究的研究型学生，为学生的终身发展奠基，使其成为“品行正、能力强、素养高”的新时代“光华人”。

品行正。表现为具有正确的世界观、人生观和价值观；具有热爱祖国、关心他人、诚实守信、乐于奉献的道德品质和健全的人格特征；自觉遵守公共秩序和社会公德，遵纪守法，表里如一。(www.daowen.com)

能力强。体现为具有进入社会所需要的核心能力：认知能力，包括独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养和终身学习的意识与能力；合作能力，包括自我管理、与人合作、人际关系处理的能力；创新能力，具有好奇心、想象力和创新思维以及勇于探索、大胆尝试、创新创造的能力；职业能力，具有爱岗敬业、精益求精的职业精神以及积极动手实践和解决实际问题的能力。

素养高。要与当代学生需要的核心素养培养相衔接，表现为强健的体魄、健全的人格、良好的人际交往素养、宽厚的人文素养、与时俱进的科技素养以及以创新思维、批判性思维为要素的思维品质。

学校重视研究每个年龄段德育特征，根据不同年级学生的特点，提出各有侧重的德育要求，形成由浅入深、分层递进的德育目标体系。

高一：侧重规范养成。开展爱家、爱校、爱虹口、爱上海、爱国教育；加强遵纪守法、文明礼仪等行为规范教育，自律自爱，初步树立“光华人”意识，养成“光华人”行为。

高二：侧重品格陶冶。引导学生学以修身，习以养德，格致诚正，初步形成“光华人”品格涵养。

高三：侧重理想追求。深化理想信念，培养正确价值取向，培育国际视野，自强不息，形成体现“光华人”理想情怀的人生规划。