理论教育 新编大学生心理健康教程:职业生涯规划核心理论

新编大学生心理健康教程:职业生涯规划核心理论

时间:2023-11-21 理论教育 版权反馈
【摘要】:(二)金斯伯格的职业生涯发展理论美国著名职业指导专家金斯伯格对职业生涯的发展进行过长期研究,对于实践产生过广泛影响。金斯伯格的职业发展论,事实上是前期职业生涯发展的不同阶段,也就是说,是初就业前人们职业意识或职业追求的变化发展过程。(三)舒伯职业发展理论在生涯发展流派中,造诣最深的是舒伯,被大家公认为生涯发展大师。

新编大学生心理健康教程:职业生涯规划核心理论

(一)霍兰德职业兴趣理论

约翰·霍兰德是美国约翰·霍普金斯大学心理学教授,美国著名的职业指导专家。他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。他认为,人的人格类型、兴趣与职业密切相关,兴趣是人们活动的巨大动力,凡是具有职业兴趣的职业,都可以提高人们的积极性,促使人们积极地、愉快地从事该职业,且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。霍兰德把职业兴趣分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。

1.社会型

共同特征:喜欢与人交往,不断结交新的朋友,善言谈,愿意教导别人;关心社会问题渴望发挥自己的社会作用;寻求广泛的人际关系,比较看重社会义务和社会道德

典型职业:喜欢要求与人打交道的工作,能够不断结交新的朋友,从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务,并具备相应能力。如:教育工作者(教师、教育行政人员),社会工作者(咨询人员、公关人员)。

2.企业型

共同特征:追求权力、权威和物质财富,具有领导才能;喜欢竞争,敢冒风险,有野心、抱负;为人务实,习惯以利益得失、权利、地位、金钱等来衡量做事的价值,做事有较强的目的性。

典型职业:喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能,以实现机构、政治、社会及经济标的工作,并具备相应的能力。如项目经理、销售人员、营销管理人员、政府官员、企业领导、法官律师

3.常规型

共同特征:尊重权威和规章制度,喜欢按计划办事,细心、有条理,习惯接受他人的指挥和领导,自己不谋求领导职务;喜欢关注实际和细节情况,通常较为谨慎和保守,缺乏创造性,不喜欢冒险和竞争,富有自我牺牲精神。

典型职业:喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理,具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业,并具备相应能力。如:秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。

4.实际型

共同特征:愿意使用工具从事操作性工作,动手能力强,做事手脚灵活,动作协调;偏好于具体任务,不善言辞,做事保守,较为谦虚;缺乏社交能力,通常喜欢独立做事。

典型职业:喜欢使用工具、机器,需要基本操作技能的工作。对要求具备机械方面才能、体力或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物动物相关的职业有兴趣,并具备相应能力。如:技术性职业(计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工),技能性职业(木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动)。

5.调研型

共同特征:思想家而非实干家,抽象思维能力强,求知欲强,肯动脑,善思考,不愿动手;喜欢独立的和富有创造性的工作;知识渊博,有学识才能,不善于领导他人;考虑问题理性,做事喜欢精确,喜欢逻辑分析和推理,不断探讨未知的领域

典型职业:喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务,要求具备智力或分析才能,并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作,并具备相应的能力。如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。

6.艺术型

共同特征:有创造力,乐于创造新颖、与众不同的成果,渴望表现自己的个性,实现自身的价值;做事理想化,追求完美,不重实际;具有一定的艺术才能和个性;善于表达、怀旧,心态较为复杂。

典型职业:喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉,并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受,具备相应的能力;不善于事务性工作。如艺术方面(演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人),音乐方面(歌唱家、作曲家、乐队指挥),文学方面(小说家、诗人、剧作家)。

(二)金斯伯格的职业生涯发展理论

美国著名职业指导专家金斯伯格对职业生涯的发展进行过长期研究,对于实践产生过广泛影响。金斯伯格的职业发展理论分为幻想期、尝试期和现实期。

1.幻想期

处于11岁之前的儿童时期。儿童们对大千世界,特别是对于他们所看到或接触到的各类职业工作者,充满了新奇、好玩的感觉。此时期职业需求的特点是:单纯凭自己的兴趣爱好,不考虑自身的条件、能力水平和社会需要与机遇,完全处于幻想之中。

2.尝试期

11~17岁,这是由少年儿童向青年过渡的时期。此时起,人的心理和生理在迅速成长发育和变化,有独立的意识,价值观念开始形成,知识和能力显著增长和增强,初步懂得社会生产和生活的经验。在职业需求上呈现出的特点是:有职业兴趣,但不仅限于此,更多地和客观地审视自身各方面的条件和能力;开始注意职业角色的社会地位、社会意义,以及社会对该职业的需要。

3.现实期(www.daowen.com)

17岁以后的青年年龄段。即将步入社会劳动,能够客观地把自己的职业愿望或要求,同自己的主观条件、能力,以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来,寻找合适于自己的职业角色。此时期所希求的职业不再模糊不清,已有具体的、现实的职业目标,表现出的最大特点是客观性、现实性、讲求实际。

金斯伯格的职业发展论,事实上是前期职业生涯发展的不同阶段,也就是说,是初就业前人们职业意识或职业追求的变化发展过程。

(三)舒伯职业发展理论

在生涯发展流派中,造诣最深的是舒伯,被大家公认为生涯发展大师。舒伯根据自己“生涯发展形态研究”的结果,将生涯发展阶段划分为成长、探索、建立、维持与衰退五个阶段,其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近,只是年龄与内容稍有不同,舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展。

1.成长阶段

从出生至14岁,该阶段孩童开始发展自我概念,开始以各种不同的方式来表达自己的需要,且经过对现实世界不断的尝试,修饰他自己的角色。这个阶段共包括三个时期:幻想期(4~10岁)、兴趣期(11~12岁)、能力期(13~14岁)。

2.探索阶段

15~24岁,该阶段的青少年通过学校、社团、休闲等活动,对自我能力及角色、职业进行探索,选择职业时有较大弹性。这阶段共包括三个时期:试探期(15~17岁)、过渡期(18~21岁)、试验并稍作承诺期(22~24岁)。

3.建立阶段

25~44岁,经过上一阶段的尝试,不合适者会谋求变迁或进行其他探索,因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位子”,并在31~40岁开始考虑如何保住这个“位子”,并固定下来。这个阶段又包括两个时期:试验-承诺稳定期(25~30岁)、建立期(31~44岁)。

4.维持阶段

45~65岁,个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”,同时会面对新的人员的挑战。

5.衰退阶段

65岁以上,由于生理及心理机能日渐衰退,个体不得不面对现实,积极参与隐退。

职业选择中的十大关系

第一个关系:“热门”VS“冷门”。

第二个关系:“有名”VS“无名”。

第三个关系:“长期”VS“短期”。

第四个关系:“创业”VS“就业”。

第五个关系:“封闭”VS“开放”。

第六个关系:“国际”VS“国内”。

第七个关系:“多学”VS“少学”。

第八个关系:“管理”VS“被管理”。

第九个关系:“个体性”VS“组织性”。

第十个关系:“兴趣”VS“技能”。

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