据90年代连续三次国民科学素养的国际调查结果，我国在受调查国之中倒数第一（注：九年制义务教育教材教案系列丛书《自然第一册》，人民教育出版社，1993年版，第67页。）。原因可能是多方面的，可基础教育中忽视科学教育，导致国民科学素养偏低，不能不说是一个不可否认的重要原因。

培养和提高广大青少年全面的科学素养，应是中小学科学教育课程改革的起点和归宿，在科学课程的编排上，除了传授科学知识以外，还要加强学生科学能力、科学兴趣、科学态度的培养，促使学生科学认识和理解科技和社会关系。(www.daowen.com)

我国科学课程的目标始终局限在“科学常识”上，如90年代小学自然教材中首先是使学生“了解一些事实”、“掌握一定规律”，其次才是“学会一些方法”（注：丰捷：《科教兴国：亟须提高公众科学素养》，《光明日报》1998年11月10日第1版。）。这样，在科技课程实施中，就是专门传授课本知识，比较方便的教学方法就是传统的讲授、背诵，而对观察、操作、实验等对现代科技发展起着重要作用的方法反应冷淡，对这种书本知识至上，光靠讲背的科技教育，抑止了学生的主动性和创造性，也浇熄了学生对科学的热情和兴趣，更谈不上培养学生的科技能力，而且最终连书本上的科学知识也还给了老师。甚至我国一些受过高等教育的人，对社会在科学的幌子下的伪科学勾当，不也是奉若神明，趋之若鹜吗？这不也说明了我国在培养学生科学素养上的缺失吗？我国的中小学科学教育现在有必要本着全面的科学素养观，参考英国有关科学教育的原则，精细、系统、全面地进行课程开发。