“唐诗宋词人文解读”课程积极响应新时代教学目标的要求，从当前诗词教学的问题处发力，自觉践行先进的教学理念，充分利用慕课、新媒体等网络信息技术，以学生为中心，采用包括“翻转课堂”在内的多种教学方法来开展教学。

（一）确立建构主义的教学理念

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义建构理解的过程。“唐诗宋词人文解读”教学团队认为，学习不是知识由教师向学生的灌输与传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。这种认识消解了传统教育模式中教师与学生两个主体的对立，颠覆了传统教育模式中教师强势的地位，也翻转了学生被动学习的角色，使学生成为教学活动的中心。

（二）加强教学内容的精心组织

“唐诗宋词人文解读”的教学内容以“人”为主线，遴选“人间但有诗书乐”“人生自是有情痴”“人生得意须尽欢”“人生在世不称意”“人间有味是清欢”“人世几回伤往事”“人生自古谁无死”“人生到处知何似”八大主题精心编排，每一主题以一句“人”字开头的诗句命名，每一章节精心设计，从诗词出发解读唐宋历史、感受家国情怀、体验人生境遇。课程涉及诗学样式、词体内涵、文人心理、文学种群、诗词情感、社会文化等多个层面的内容，涵盖了文学、哲学、心理学、政治学等各个层面，通过“人” 与“文”结合，将多个层次与层面统一于“人文精神”。与此同时，课程采用以下方式促进学生学习：进阶式学习——以十大唐宋诗人头像设计徽章，进阶得徽章才能通关继续，具有趣味性和递进性，也便于师生有效控制时间和学习质量制作教学视频——精心制作，并按知识点或小主题作碎片化处理，便于学习和查找；丰富课程资源——提供与课程内容相关的文本、视频或资料链接，方便学生在线阅读和收视；建立试题库——在线测试、做作业、执行教学计划和自主学习管理四大学习法宝。

（三）运用翻转课堂的教学模式

传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而“翻转课堂”颠覆了这种传授模式，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。在具体的操作过程中，“唐诗宋词人文解读”借助慕课教学来完成“翻转课堂”的教学设计。(www.daowen.com)

相对于传统教育模式而言，慕课教学是教育信息化、网络化的一种形式，它运用线上技术，提供课程内容，使学生能够自主掌握基本知识，并组织引导讨论和评价，使教学方式中的填鸭式、灌输式、统一式等向咨询式、互动式、多样式转变。课前预习、课中讨论与课后互动充分运用现代信息技术：课前预习情况使用“雨课堂”“微助教”等应用进行监督和反馈，课中通过对立辩论、手机投票等进行讨论和评价，课后通过微信公众号等网络平台进行互动和推送，实现了高等教育从静态知识传授到动态智能培养的转变，从理解力教育到创造力教育的转变。

借助慕课教学，“唐诗宋词人文解读”积极构建在线开放课，而非囿于教室封闭课，课程选择拥有内在文化魅力的主题、录制符合最佳内容传递效果的教学微视频、布置充满趣味和挑战性的学习任务、设计严格而富有荣誉感的考试与认证等；而翻转课堂则采取“顺着讲而非逆着讲，问题式而非议题式，诊断式而非药方式”的讲法^[2]，积极调动学生的上课主动性。通过线上、线下结合的混合式教学，实现了由“传统三中心”（以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心）向“新三中心”（以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心）转变^[3]。

（四）倡导自组织的评价方式

“唐诗宋词人文解读”重视学习共同体和合作学习（如网络上的交流论坛、课堂中的同伴评价），让学生从消极等待裁决的“被评价者”转变为主动自觉的“评价参与者”。学生从传统课堂的单纯“消费者”转变为课程建设、评价、管理的参与者、生产者，在创造、交流、分享中进行自我评价和团队评价，迸发出更强劲的学习热情。

“唐诗宋词人文解读”除了“翻转课堂”的教学方法以外，还积极混合诸如“影视欣赏教学探讨”“情景教学法”“流行歌曲教学法”等具有趣味性的方法，增强学生的学习兴趣。在最终成绩的考核上，更加强调学生的参与性和创造性，效果的评估着眼于学生综合素质的提升而非仅仅是书面的成绩。课程的综合成绩满分为100分，总分≥60分，为课程合格；≥85分，为课程优秀。其中，视频观看占比30%，课内讨论占比30%，期末作业（或者考试）占比40%。期末作业可以是创意练习（创意写作、视频制作）和才艺秀（乐器演奏、戏剧表演、诗词创作，演奏、表演、创作的作品必须是原创）。