写作能力培养在大学学习中的定位与大学本身的类型与培养理念密切相关。作为综合性研究型大学，学术是大学的主轴，而写作恰恰是学术的主要呈现方式。正是在这个意义上，写作在大学学习中具有根本性意义。所谓学术写作，意味着这种语言表达跟我们的日常表达并不完全一样，它有自身的表达规范，需要经过一定的训练才能够更好地习得。

复旦大学通识教育中的写作能力培养主要聚焦于学术写作。有别于传授信息性知识，通识教育致力于激发学生的自我学习潜力，让学生掌握可以触类旁通的方法，因此，培养各种“可迁移能力”是通识教育的重中之重。学术写作培养的目标是实现写作能力的“可迁移性”，换言之，这种在大学中习得的能力将能够让学生终身受用。

在写作教育问题上，中国的中学与大学教育之间存在着衔接错位，以应试为主导的中学教育未能为大学的学术写作做好充分准备，在某种程度上使得大学的学术写作培养几乎需要从零开始。我们往往会发现如果请一位刚进入大学的学生去写一篇学术论文，她/他或许会有些手足无措，甚至很焦虑，甚至不懂最基本的学术规范，这也是为什么我们的学生很多时候是在无意识的情况下抄袭了别人的成果，她/他并没有真正了解引用与抄袭之间的界限。这并非个案。刚入大学的学生对“何谓学术写作”没有基本概念，他们在中学期间练习的写作更多地集中于叙事、抒情，而非说理。因此，如何使新生尽快适应大学中的写作，就变得极为迫切。通识教育课程作为学生进入大学后最早修读的课程类型，必将承担起培养学生学术写作能力的任务^[2]。

写作能力与思维能力是合二而一的。培养学生的写作能力同时也是一种思维能力的训练。写作能力不只是技巧也不只是技术，很多时候如果我们没能成功地写清楚，实质是还没有想清楚。只有想清楚了才能逐渐地说清楚，其后再落实于文字，并经过不断修改，去掉口语化表达，由此形成更得体的学术性表达。因此，我们认为学术表达（即包括口头和书面表达）与思考之间是一个有机的整体：(www.daowen.com)

思考—表达—在表达的基础上再思考—在思考的基础上修正表达

这是一个非常紧密的过程，各环节之间并非各自独立。所以，要让学生们认识到：什么才是理想的思考和表达，如何在这个基础上形成一种独立学习的能力，从而让人受益终身。