清华大学一直持续推进本科教育教学改革。2014年学校第24次教育工作讨论会提出了两个重要的理念变化。第一个变化是将2000年提出的本科教学定位“通识教育基础上的宽口径的专业教育”转变为“以通识教育为基础、通识教育和专业教育相融合的本科教育体系”^[12]，在延续了专业教育作为人才培养的落脚点之外，更加强调了通识教育的基础性，这对清华本科教学工作而言是具有根本性意义的。

第二个变化是全校师生和校友各界参与讨论之后，提出了“三位一体”的人才培养理念，即价值塑造、能力培养和知识传授的“三位一体”^[13]。在知识大爆炸的当代，比传授知识更重要的本科人才培养目标是塑造价值和培养能力。这里的价值包括自我认知、对社会的理解、道德认同、责任感等等。能力则包括批判性思维能力、团队协作能力等，还包括写作能力和沟通能力，后二者在清华尤受关注。2017年秋，教育部本科教学评估专家组在对清华的反馈意见中就曾提到，清华大学的学生口头表达能力和书面写作能力有所欠缺。“写作与沟通”课程正是在推进通识教育和培养学生写作能力的背景下诞生的。(www.daowen.com)

事实上，在2018年正式推动“写作与沟通”课程建设之前，清华已经开始试点和探索相关课程。2009年，经济管理学院在钱颖一教授的推动下，开始进行通识教育的改革试点，开设了“中文写作”和“中文沟通”两门课，针对低年级本科生开展写作与沟通能力的培养^[14]。2015年，清华大学在当时的通识教育课组中建立了基础读写认证课，从300多门通识课中确定出80多门核心课程，通过教师大班上课、助教小班讨论的方式组织学生阅读和完成写作。此外，各院系大都开设有各自专业背景的写作课程，帮助高年级本科生和研究生完成学术写作。多层次的立体探讨，辅之以“好读书”征文比赛、写作研讨微沙龙等校园写作活动，营造了良好的写作研讨的环境，也引发了各个院系师生对写作重要性的反思。不过，上述实践还存在课程体系不够完整系统、师资团队稳定性与专业性不足等问题。因此，写作课建立专门教学机构和课程体系势在必行。