丽莎·拉图卡　琼恩·史塔克*

黄福涛　译**^[2]

伴随着反复争论有关主要课程问题，美国高等教育经历了漫长的发展，逐渐实现了院校、教育使命、学生以及学术课程的多样化。受到来自高校内外影响的推动，在相对历史较短的美国高等教育发展过程中，这些争论给教育环境带来了巨大变化。

国家经济、州管理委员会的政策以及区域和专业认证标准的变化是改变高等教育课程的几个外部影响因素。学位项目资源的变化或学术使命的变动属于来自组织层面的因素，它们可能要求教师修改其学术计划。其他内部影响源于教师专业知识的变化或新兴教学主题的性质。学术计划概念承认作用于高等教育并导致教育环境调整的一系列复杂因素（见图1）。

我们阐述的外部和内部作用于高等教育课程的两种影响当然不是相互独立的。例如，我们将认证机构归类于学术项目的外部影响，但同时却将教师的影响视为内部影响。然而，高校自愿（如果并非热情地）接受区域和专业认证时，由于大多数外部审查人员都是教师，因此认证过程受到教师专业知识的强烈影响。认证还可以很好地说明内外部影响的相互关联以及相互作用本质。我们将讨论的重点放在单一的影响方向——从社会（外部）到高等教育（内部），而不是反方向。但认可大学塑造社会，就像认可社会塑造学术计划一样。(www.daowen.com)

对学术计划中的许多影响因素进行分类可以简要地进行讨论并清晰地认识到各种影响因素。它还突出了社会文化环境的复杂性，提醒我们制定或分析学术计划不是一项简单的任务，特别是在美国教育环境中。

院校使命、学生、学术项目、财政支援和问责制多样化的总趋势反映在课程目的、内容和内容顺序的变化以及教学过程和评估之中。一些关键的课程问题会定期出现，但它们对学术计划各个要素的影响会随着时间的推移而变化。有些人将这种发生在美国整体教育系统的反复争论（recurring debate）比作一个不停的钟摆。我们的讨论将聚焦于这些模式以及这些主题的变化。

针对将高等教育课程的目前影响纳入历史视角进行考察，我们已经确定了反复争论的相关问题，我们特别关注这些争论如何影响学术计划的各个要素。我们强调分析那些似乎影响每次争论强度的因素，区分针对每个问题进行重大争论的不同时期。历史的观点有助于我们认识到当前改革努力与持续紧张之间的关系。