启元专业学习共同体开创了教师专业发展的新模式，启元专业学习共同体与传统教师进修模式完全不同。传统的教师发展主要有两种模式：一是由地方政府发起的指令性教师发展模式，二是指教师参加由大学提供种种研修的发展模式。究其实质，两种模式都强调一种对知识和技能的传授与训练，然而这种技术性取向的教师发展模式，却完全抹杀了教师作为一名专业者所应有的权利和主动性，因而备受诸多学者非议和批评。

当前启元专业学习共同体正处在建构和不断完善过程中，仍然存在一些不足之处和需要完善的地方。启元专业学习共同体需要克服的不良倾向有：有些教师合作学习积极性尚不够不高，有些教师合作教学太过表面化、形式化，以及教师合作效能与个人绩效责任产生矛盾。认真解决这些容易出现的问题，是启元专业学习共同体能够进一步提升和发展的关键所在。

提升和优化启元专业学习共同体，是一个系统工程（参见下图）^[9]，要注重从以下几个方面入手。

学习共同体示意图

（一）塑造学校合作学习的文化氛围

富兰（Fullan）在《教育变革新意义》中指出：“有效合作的文化氛围并不是以观点相似为基础，多元化才有价值，因为他们可以获得不同的观点，并凭借这些观点认识问题的复杂性。”^[10]建立并培养有目的的启元专业学习共同体，就要把启元专业学习共同体与启元教职员工的绩效责任有机地整合起来，塑造启元教育互相尊重、彼此支持、合作学习的文化氛围。

（二）构筑启元发展共同愿景

共同愿景即组织成员普遍认同的目标、价值观与信念。在启元教职员工中构筑共同愿景对启元专业学习共同体发展至关重要，它为学习提供了焦点和能量。因为只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生“创造性”的学习。^[11]启元专业学习共同体的发展要求全体启元人普遍认同并体验启元核心价值文化理念。(www.daowen.com)

（三）制定长远计划与研究方案

为了实现启元教育共同的使命与愿景，要订立学校持续改善的长远计划，有计划地循序渐进地把学校建设成为学习型组织。有关学校持续改善计划之进程应由一系列决策组成，而这些决策应以研究为本，在对学校现状及未来发展愿景的资料收集和分析的基础上，切合实际地帮助启元国际学校（小学、幼儿园）改善。

（四）完善评价机制，合理奖惩

专业学习共同体与传统的绩效责任有时会产生冲突和矛盾。如何让二者相互补充，相互汲取彼此本质的东西，克服因对方而带来的不适，是启元教育改革创新成功的关键。启元教育创新就是要改变单纯以学生成绩来评价教师的做法，在关注教学效果的同时，更要重视教学过程；重视课堂教学，也看重教科研活动；重视领导对教师的评价，也重视学生对教师的评价，还应有教师的自我评价；应特别关注教师合作意识与能力的评价，淡化教师的工作指标奖励，重视集体荣誉，保护小组合作创造的成果。在启元专业学习共同体的基础上，进一步完善教师员工评价机制，对教师员工进行合理奖惩，是启元专业学习共同体能否持续走向成功的关键环节。

（五）不断拓展启元专业学习共同体的边界

启元专业学习共同体不应局限于教师集体，而将学校职工、学生、家长、社区、教育当局等各类教育持份者纳入其中，寻求各种教育持份者的参与和支持，共同帮助学校提升学生学习能力的持续改善。