国外研究者发现，学校获得成功的内在机制在于教师^[8]。教师的发展和建立专业学习共同体的目的都在于提升教师素质。从校本教师发展的角度来看，教师需要在一个适宜发展的土壤中成长，需要一种终身学习的环境，需要同事之间合作分享，需要教师共同体的背后支持。启元教育作为一个专业基础教育机构，不仅要开展好对孩子的教育，也要开展好对教职员工的终身教育，在机构内部营造崇尚学习、快乐学习的浓厚氛围，使该机构成长为一个学习型组织。正是基于这样的考虑，启元教育着力构建专业学习共同体，并将其赋予启元教育创新型组织特征。

专业学习共同体活动（1）

专业学习共同体活动（2）

启元教育专业学习共同体，即建立在每一位有启元特质且具有自主学习能力的启元人，本着友爱、信任、互助、与时俱进原则，在机构中进行共同学习、沟通、交流、完善提升的学习状态。通过专业学习共同体的创建，构建起了纪律严明、环境宽松、对话平等的工作机制和人文氛围，为启元人人参与学习、终身学习、终身职业能力提升构建了平台、丰富了载体，为培养具有国际化素养的高品质启元人提供了坚实的组织和制度保证。同时，构建专业学习共同体，也体现了启元教育“培养教育家而非教书匠”的人才培养目标。在这里，启元教育机构作为专业学习共同体培养的不再仅仅是埋头具体教育教学事务的一般教师，而是一大批有思想、善思考，具有一定研究能力和反思能力的新时代教育工作者，从而为启元教育提供了高素质人才保障。

启元专业学习共同体属于“实践—反思型”专业学习共同体。当前，教师专业学习共同体大致可分为三种类型：一是教师专业发展的理智取向，认为教师的专业发展，就是教师接受充足的学科知识与教育知识；二是教师专业发展的实践—反思取向，认为教师专业发展所需要的知识，不是通过外在的灌输获得，而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得；三是教师专业发展的生态取向，认为教师专业发展，不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。就目前启元专业学习共同体的现实状况来看，已经实现了从理智取向向实践—反思取向的转型，未来启元专业学习共同体的目标是走向生态取向。启元专业学习共同体的发展将进一步强调“教师文化”“合作”和“背景”等，强调教师个人与团队之间知识的交流和共享，强调启元整个团队的学习和进步。

启元专业学习共同体的着眼点是更新教师专业知识，提升教师专业素养。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。建立一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。启元专业学习共同体的建立，其根本目的就是打造一支品质好、业务强、作风正的教师队伍和员工队伍。俗话说，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水”，当今世界，科技突飞猛进，信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展，专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。我们认为，新世纪教师要用发展的眼光看待学习、崇尚学习才不会落伍。迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是启元教师补充更新专业知识的最好途径。(www.daowen.com)

更新教师专业知识是启元专业学习共同体的重要目标，而提升教师专业素养则是启元专业学习共同体的根本目标。这里讲的教师专业素养，不仅包括教师具体的专业素养（如语文、数学、英语等）。更重要的是作为一名教师应具备的业务素养，即对教育学、心理学基本知识的掌握，科学教育教学方法的使用，对启元教育理念、教育思想、教育目标的认同与教育教学能力的提高。过去，传统教学强调教师的知识垄断和经验权威，强调单向式、灌注式智育，把学生当作接受知识的机器，把分数当成学生的命根。这种传统的教育观念和教育方法根深蒂固，与现代提倡的以人为本的素质教育观念矛盾对立，已成为教育发展的阻力。旧的教育模式轻视人的全面发展要素，忽略师生共同参与教学的探究和批判精神，严重压抑学生自主性和创造性发展，必须改革。启元教育正逐步实现从应试教育走向素质教育，由传统教育发展为创新教育的转轨过程，对教师能力与普通学校相比提出了更高要求。启元教师必须师德高尚、知识渊博，具备扎实的教学基本功，有终身学习和创新教育能力。

在启元，不同年龄和知识梯度的新老教师，必须互相学习，不断转变教育教学观念，建立新的教育观和师生观。在启元，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作，启元教师要学习专业知识、学习育人方法、学习教学艺术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学，“学然后知不足，教然后知困”。在启元，教学过程既是教师教育学生的过程，也是教师自我教育的过程，教师在教与学之间循环发展。在启元，无疑是辛苦的，同时也是快乐的，因此启元大力倡导快乐学习，不仅启元孩童而且启元教师，都要乐学、乐玩。总之，启元教师要务实求真，成为热爱学习、高效学习和终身学习的楷模，并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。

启元专业学习共同体坚持以学生为导向。启元教育倡导以孩子为中心，一切为了孩子，因此启元专业学习共同体的焦点是学生学习，专业学习共同体的各项活动开展集中于与学生学习相关的议题。例如，必需的学习成果、不同的评估方式、学生成就的分析和改善结果的策略等。启元专业学习共同体坚定不移对学生学习具有承担感，启元教育认为学生有能力学习，并致力建构一个让学生发挥他们潜能的环境，专业学习共同体的焦点在于教师学生工作素质的提高。

启元专业学习共同体具有强烈的协作精神。协作（collaboration）有别于合伙文化（contrived collegiality culture）或志趣相投的小组（congeniality）。协作的含义是不同类型的人员以团队（teams）方式工作，不断进行专业的对话。在我国，对“专业学习共同体”这一概念引进的时间并不长，20世纪90年代才有学者引入学习共同体的概念，尚未形成系统的理论体系。然而，我国教育领域一直存在教师合作的条件与传统。在新一轮课程改革的推动下，教师之间的协作与教师合作文化发展显得尤为重要。在启元教育实践中，主要存在着三个水平层面的三种教师协作模式：（1）资深教研人员与一线年轻教师之间的协作与共同学习。启元建立了一支由校长、资深教学研究人员组成的领军队伍，在他们的带领下，协助年轻教师尽快成长，主要采取听课说课评课模式进行；（2）兼职顾问与专职教学人员之间的协作。启元由强大的专业研究机构（上海教科院民办教育研究所）提供强大的专业支持，同时启元引进了由高校和专业研究人员组成的顾问团队，顾问团队与专职教学人员之间进行密切协作，对启元教师成长起到高端引领和示范带动作用，主要采取课题教研模式进行；（3）启元教师之间的协作。其主要包括两种具体协作模式：一是开展校本教学研究，二是实行集体备课制度。这些模式具有教师专业学习共同体的特点，即为学习共同体的雏形。

启元专业学习共同体强调实践与分享。教师发展活动要与教师的实践紧密联系在一起，从实践中来，到实践中去。同时，教师实践所得亦要与同仁分享交流，互通有无，实现实践所得的非私有化。启元专业学习共同体强调以教育教学实践为导向，同时通过教学研讨会、在公司内部OA办公平台上进行交流等方式，对教师的教育教学实践进行共同分享。这种集体分享式探究、学习和行动，使得启元教师能够共同探究，协同分析问题、集体计划、推进行动、计划评估，从而寻求提升学生学习能力和学校改善。启元教师借此进行反思、对话、探究、学习、行动，来共同建构知识、技能和策略，并将所学应用于教学之中。