学生发展目标与价值取向这两个概念都显得非常抽象、宏观，甚至空洞，但是它却无时无刻不渗透在学校教育实践之中。“教育活动是人为的社会实践活动”^[1]，是在一定世界观、人生观、价值观指导下进行的活动，教育实践活动具有鲜明的价值色彩，也是为了实现一定价值目标而开展的实践活动，任何教育实践活动和发展目标评价都无法摆脱价值取向的影响。不同价值取向和目标评价的设定，决定了教育者采取不同的教育方式、教育内容及教育行为。因此，学校教育中的主体总是在有意无意之间作出各种价值选择。作为学生，需要选择自己的学习方式、学习态度、学习重点；作为教师，需要选择自己的教学目标、教学内容、教学形式；作为学校管理者，需要选择学校整体发展目标、学校发展方式、学校评价思想。正是因为学校教育的实质是人与人的关系，而不是人与物的关系，是人对人自身的改造，而不是人对环境的改造，因而便决定了教学活动中充满了无穷变数，而这些变数所反映的是培养目标和价值取向的不同。

再具体一点，从日常的教学工作来看，教师对教材内容的选择，对教学过程的设计，课堂教学中对待学生的态度与方式等，都包含着教师的价值取向，都暗含着教师对怎样培养人，培养成什么样的人的认识。作为班主任和学校管理者，为什么要开展班级建设，要建设什么样的班级，如何设计、开展学校的教育活动和日常管理，这些思想及其行为中都或明显或隐蔽地包含着价值取向与培养目标的设定。请看下页表中两种学生生活状态的比较。

①天津市家庭教育研究会对一所小学372名学生及其家长的调查[R].
②启元教育核心文化理念[S].(www.daowen.com)

从以上案例我们可以明显看出，不同类型的学校有着两种差异极大的学生生活方式、教师教学方式、学习管理方式。表中所列两类学校追求的价值差异是明显的，左侧的天津某小学教育的价值取向显然以“提升孩子学习成绩”为最高目标甚至是唯一目标，在这样的教育价值取向指导下，“处在童年阶段的孩子不良感受颇多”，孩子们普遍感到疲劳、睡眠不够，“家长唠叨让我心烦”，甚至“感到了心理压力”。不少小学生的身体健康也已受到这种教育价值取向的负面影响，已经出现了视力问题，时常“有因为生病不能到校上课”。而与此形成鲜明对比的是，启元教育的价值取向是促进孩童全面、个性化发展，提升孩童的动手能力、思考能力、领导能力，培养孩子的好身心、好智能、好性格、好习惯、好品质。