教师文化不可或缺的是教师的专业素养。有高素质的教师才会有高质量的教育。我们首先建立健全了教职工政治学习、业务学习、岗前培训制度，做到任何工作不培训不上岗。我们还采取走出去请进来的办法，瞄准先进的、前沿的教育，零距离接受专家指导，有针对性地培训教师。我们多次送教师到上海市教科院民办教育研究所和上海协和双语学校，进行听课研讨式培训；请郑州市和管城区的教育行政部门和教科研部门的专家来校培训。如：郑州市教育局数学教研室教研员连柯老师来给我们讲基于标准的教学、叙写目标等。我们还利用上海、武汉、北京等地的优势教育资源，每学年一次邀请专家来学校听课、考察，诊断评估学校教育教学水平。如：在2013年6月，上海市教科院民办所、协和教育集团的专家，对我校教师进行了最新教改信息的培训，指明了方向，提供了方法，使我校教师耳目一新、豁然开朗、受益匪浅。虽是民办教育，学校还最大限度地参与校外（区、市、省级）教学和科研的学术交流活动，给教师提供充分的学习机会和展示的平台，使他们既学习了先进的经验，又锻炼了团队精神。

为了进一步落实“10+3+1”核心培养目标，提高教师的师道之本，全面提升教师的职业道德，学校组织了一系列关于“师道之本”的教师培训，让教师回归教育的根本：敬业之道，爱生如子，学贵修身，为性助形，厚德载物，道术合和，精进为新，知化健行，道法自然。还进行了关于教育的本质培训，提出和学习教育发展的前沿问题：新世纪需要什么样的教师？你了解孩子吗？你对孩子的期待是什么？期待的背后是什么？怎么说孩子才会听？怎么听孩子才会说？如何让孩子养成好的习惯？如何让孩子遵守规则？如何跟孩子达成共识？孩子的情商（EQ）教育，情绪对孩子身心成长的影响，孩子抗挫力的训练，让孩子学会与同伴交往；如何应对学习压力和消除对考试的焦虑，帮助孩子建立自尊、自信；如何开发孩子的智商，让孩子爱上学习、快乐学习；如何看待学习成绩，学习目标的建立与执行，孩子的专注力训练，创新思维和想象力训练，NLP学习策略及思维导图。围绕这些问题的培训和思考讨论，提高了教师的认识，丰富了教师的教育思想，明确了教育方向。

开展教师基本技能培训，首先抓好教师的粉笔字、钢笔字、简笔画基本功的训练，为教学打好基础；进行课程标准培训，将课程标准的理念、总体目标、学段目标分解到年级、单元、课时进行细致的学习培训，以国家课程标准统领我们的课堂教学。教学常规培训是提高教师基本素质的基础，各教研部主任和培训师要组织教师学习新修订的《小学课堂教学常规》《班主任管理制度》《教师岗位职责》等规章制度。从备课抓起，各教学环节、个案到共案的要求、组织教学、教态语言、教学过程、板书设计、作业类型设计、作业辅导、作业批改、作业订正（含特长课）、单元测试、统考、试卷分析、课程评价等，培训常规，完善常规并要求教师落实常规。在教学过程中，研究教材、分析教材，研究课堂、讨论教法，研究学生程度、制定策略等活动，更是成为提升教师专业水平的最佳途径。每周各教研部安排研讨、分析教材、评课、说课、磨课、师德培养、安全培训活动。学校每学期进行的磨课，新教师的跟盯、听课、推门课、展示课、说课、优质课评选，使老师在听、讲、说课中成长，每学期各阶段的教学总结反思、交流分享、行为改进，使教师在实践中提升了教育智慧。学校还协助每位教工制定五年常规和年度成长规划、建立个人年度《政绩手册》和手袋资料包，通过“月评价”“特质人”和“创新明星”评选、参加“星计划”、进入“教师会”、选派送培进修等方式，最大限度地促进教师成长，使启元教育机构逐步形成一支高素质复合型教师队伍。

教育科研是教师从经验型到专家型的必由之路。我们把强化教育科学研究，提升教育科研水平放在重中之重的位置，使学校教育科研管理科学化、制度化、规范化，以科研促进教研、教育、教学，确保教育、教学质量稳步上升，以科研促进教师专业化成长，培养出一批高素质的教师队伍。我们围绕“10+3+1”素质培养目标体系，开展课题研究活动，丰富课题内涵，提高课题落实的广度和深度。(www.daowen.com)

通过课题培训使教师明白，孩童“10+3+1”素质培养目标是一项系统工程，没有学校教师的全员参与，没有教师研究方式的建立，根本无法完成。因此我们要采取“以课题为核心，边工作边研究边落实，推进总课题研究进展”的方式。围绕河南省规划课题《孩童“10+3+1”素质培养目标及评价体系研究》，确定丰富的子课题研究项目，共有76项。2010年获郑州市教育科研成果一等奖5项，二等奖7项，三等奖4项；2011年获郑州市教育科研成果二等奖4项，三等奖1项；2012年获郑州市教育成果科研一等奖5项，二等奖8项，三等奖3项。更重要的是，通过子课题研究，不但丰富了课题实践的内涵，更深化了教师对目标体系的认识和理解，加强了全面实施目标体系的自觉性和操作能力，激发了参与实现目标要求的主动性和创造性。如果没有教师这样广泛深入的参与，所有课题的研究都是一句空话。

作为一种认识过程，总结经验可以帮助我们对每一阶段的教育实践进行有计划的总结、分析、抽象，帮助我们认识其规律，对阶段性教育研究实践作出理性的分析和科学的解释，以便更好地指导下一步工作。我们采取了“边研究推进，边分析总结，边修改完善”的方式。如，我们每推行一项举措或使用任何一种操作表格，都要做到事先培训，力求统一思想，统一行动，统一标准，统一尺度。使用中针对出现的问题，进行专题研究，寻找对策。使用结束，及时进行总结反思，修改完善，优化提升，然后再回到实践中。这已经成为我们的一种工作方式，也是我们的研究过程。针对出现问题的专题研究，寻找对策都可以作为课题立项研究，指导教师研究立项课题和写好课题总结的方法，留有教师研究课题的时间，每个课题每月由课题负责人牵头研究一次，保存记录，立卷归档；使教师明确课题要围绕顺势课堂和落实素质培养目标研究，以科研带动教师提高设计教学、实施教学、评价教学的能力，写好课题总结，参加市级科研成果评审，力争取得好的获奖名次。