在现代社会，人们生存的社会环境可谓越来越严峻，社会矛盾和问题日益尖锐，市场竞争更是日益加剧，人际关系更加错综复杂，人们随时处于社会的各种变化之中。处于这种社会环境中的小学生就不得不努力使自己的思想、行为与之相适应，不断完善自己，提高自己的社会适应能力，尽快找到自己的社会坐标，尽量实现自己与社会之间的平衡，以保持相对的和谐与统一。其实“竞争”在学校也无处不在，如演讲、竞聘、运动等活动，学生即可从中培养良好的竞争意识和较强的竞争能力，克服竞赛中表现出来的不良心态，如惧怕、欺骗、嫉妒、挫折等，这些将对一生有着不可估量的影响。同时，随着全球经济快速发展，人类社会创造出了前所未有的丰富的物质财富，但自然环境也为此承担着不断恶化的巨大代价。生活在都市里的孩子们对自然环境越来越陌生，说不出路边花草的名称，不了解常见动物的基本习性，甚至没有养成垃圾倒入垃圾箱的习惯。我们保护环境，应从娃娃抓起。处于这样严峻的社会与自然现状中的对社会与自然体验教育，无疑是我们教育工作者所必须面对的重大课题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，明确规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。随着新一轮课程改革的推进，综合实践活动已以一种与各学科课程有着本质区别的、崭新的课程形态，雨后春笋般出现在整个基础教育领域，它强调课程的综合性，又恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和存在的问题为核心进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，模糊学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习。同样，我们认为，在学校（幼儿园）里围绕“体能、技能、智能、心理”四个要素，开展以“孩童生存教育”为主题的“自理自律”“安全保护”“行业体验”“环境保护”等活动，也是综合实践活动中不可缺少的一部分。小学生生存教育综合实践活动的实验研究，既适应我国当前进行素质教育的要求，又顺应世界课程改革发展的趋势。

现在的孩子多是独生子女，父母是“含在嘴里怕化了，放在手里怕摔了”，更别说让孩子做些力所能及之事。对子女的过度溺爱，使孩子从小养成懒惰、任性、自私等不良习惯。学生对他们熟悉的现实生活状况特别是社会环境不甚了解，基本生活常识欠缺，生存意识和基本的生活能力弱化，在生活自理、自控、自救、自我防范等方面的意识更显得薄弱。令人担忧的现状和严酷的现实，给我们敲响了警钟——对孩子进行社会体验教育迫在眉睫。

启元教育在“聆听其心声，顺势而教育”的理念指导下，高度重视学生德育。为了使我们的社会更加和谐，就需要培养有爱心、有创新、有社会公德的公民，启元学校经常组织学生参加社会公益活动。学校组织有：乌鸦爱心救助站、啄木鸟环保志愿者协会、科技创新活动辅导小组等。曾捐款资助贫困儿童学习、母亲水窖的建设，组织啄木鸟环保志愿者到世纪欢乐园、鸵鸟园、美景天城小区进行环保宣传。“保护环境，从我做起”，学生们身体力行，亲自捡拾地上的垃圾，打捞学校所在小区中的景观河流——塞纳河中的废弃漂浮物。我校还设立了垃圾分类箱、电池回收箱、废塑料瓶回收箱，并向师生及家长发出倡议，保护我们的周边水、土不受污染。我们还到七里河的岔河段进行实地考察，并采集水样进行观察沉淀、过滤处理及水养生物实验对比，使学生认识到保护环境刻不容缓，必须从我做起，从现在做起，保护我们的家园。科技组还制作鸟巢并悬挂在树上，以此来保护鸟类，给小鸟一个美好的窝。组织学生参加植树活动，保护我们家园的树木，使我们的绿城更美、更靓丽。

丰富多彩的课外活动（指课堂以外的所有活动）是落实素质培养目标的重要渠道，活动能施展学生的天性，活动能愉悦学生的身心，活动能开发学生的智力，活动能培养学生的思考能力、动手能力、领导能力，活动能培养学生的好习惯、好性格、好品质。启元教育组织学生开展了丰富多彩的课外活动：德育部要开展主题月活动，各班队会要围绕主题月开展活动。开展乌鸦爱心互助站、啄木鸟、神农活动，文学社等各种社团活动，学生参与率要求100%，每期两次义工（环保）活动参与率100%，家政活动参与率100%，义演活动，卫生纪律检查、干部竞选、干部轮职、值日生轮职，各种升旗比赛，广播操、眼保健操比赛等。对大型活动，学校还以学生问卷形式调查学生参与的过程、体验、效果，同时写出活动总结。及时总结经验，及时推广，及时找出问题，及时改进，保证各种活动开展的预期效果。(www.daowen.com)

启元教育高度重视孩童的生存教育。在世界教育发展史上，提出“生存教育”约在1970年。当时，法国总理莫里斯·顾夫·德姆维尔（M·C·Demurville）在其所做的教育报告中就提出了让学生“学会生存”。1972年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出“应当培养人的自我生存与发展的能力，促进人的个性全面和谐地发展，并使之成为当代教育的基本宗旨”。1996年由雅克·德洛尔（Jacques Delors）任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会生存，以便达到充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。为此，教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力。”在21世纪，“让孩子拥有生存能力”的教育，已成为国内外教育的一个新的发展趋势。台美博士、著名教育专家黄全愈先生说得好：“保护孩子，不如培养孩子的生存能力。”在我国，我们又是怎样对孩子进行生存教育的呢？《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“增强青少年适应社会生活的能力，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神”。有很多父母认为，现在的孩子娇生惯养，缺少艰苦的锻炼环境，应该把孩子送到生存训练营磨炼磨炼，让孩子爬爬山、走走沙漠、游游水，或者去农村住上几天，干点儿农活儿、吃点儿农民的饭什么的。其实这就是对“生存”认识的一个误区。生存问题很多时候并不完全是能不能吃苦的问题，掌握最基本的生存技能才是最重要、最有效、最直接的生存教育。启元教育在启元国际小学、幼儿园中开展了内容丰富、形式多样的生存教育综合实践活动，对于提高学生的生存意识、竞争意识、社会意识，以及培养学生的综合素质，全面实施素质教育，特别是对将来应对激烈的市场竞争、生存竞争具有重大的现实意义。

背景材料6.2：启元的“小学生创新作品展览”

每年的“六一”儿童节，学校都组织“小学生创新作品展览”，泥塑、手工、刺绣、剪纸、玩具、标本、航模、星系模型、杠杆模型、流光溢彩灯，精彩纷呈。2013年参赛的一至五年级的学生作品共有126件，获奖作品有30件，其中一年级作品11件，获奖的1件；二年级作品有12件，获奖的3件；三年级作品有30件，获奖的4件；四年级作品有38件，获奖的9件；五年级作品有35件，获奖的7件（有些作品是几位学生共同创作）。

每次活动学生都积极参加，大家动脑筋，想办法，利用自己手边的材料，创造性地制作出很多科技含量高、做工精细的作品。比如四（4）班的杨淳媞同学，制作了两个非常具有创新性的作品，其中一个是用塑料瓶、铁丝、乒乓球、网球、橡皮泥做成的太阳系中部分行星运行结构。她用体积较大的网球代表太阳，用乒乓球代表地球，用橡皮泥做成一个较小的月亮，而且用铁丝来表示各个星球的运行轨道。在这个作品的创造过程中，她综合运用了地球的公转与自转两个方面的知识，并且非常形象地制作出来。她利用身边的废弃物做成的一个天体运行模型，可以用来作为教学模型使用，得到了师生们的广泛认可。在展览时，我们组织全体学生进行参观。通过对这些模型的讲解，大家分享了成功，开阔了视野，启迪了思维，更激发了创造的兴趣，使每个孩子从小心中种下了科学和创新的种子。