有了顺势教育课堂教学模式，有了分层实施的原则，如何将其转化为教学行为，这成为实现课程创新目标的关键。只有解决好这个问题，课堂才能活起来。我们知道，课程标准是教学的尺度和法规，我们的“问题探究，顺势导学”的教学模式也必须在课标的范围内进行。因此，我们首先组织教师学习培训，转变观念，以观念转变促行为自觉，由“形转”到“心转”。教师认真学习学科课程标准总体目标，研究理解2011版课程标准和实验版课程标准的区别，把握2011年版课程标准将“两能”变“四能”，“双基”变“四基”的意旨和“十大”核心理念，厘清怎样将教学方式和学习方式的转变作为重点，并细化到学段目标，细化到每一个年级、每一个单元、每一节课，以课标指导“问题探究，顺势导学”教学模式的落实。并要求教师以此进行备课和组织学生学习，必须做到不准备充分不上课。

这样，使教师树立了新的学生观、学习观、教师观、师生观、教学观、评价观和教育观，教师在课堂教学中努力做到“四个角色”的转变：由照本宣科的传授者转变为创设问题情境的设计者，由知识单一的传授者转变为引导学生发现问题、提出问题的指挥者，由自我陶醉的讲授者转为引导学生自主探究、合作交流的组织者，由应试教育的钻营者转变为学生素养的培养者。学生学习做到“四方面角色”的转变：由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己的个性特长人人参与；由过去思维在少数同学之间，转变为每一名学生人人思考；由少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的个个成功。

学校抓住课堂教学中最有生命力的“质疑、思考、操作、探究、合作、表达”等元素，全方位打造“问题探究，顺势导学”课堂。学校教学管理部门把每一节课每个学生至少提一个问题，每个小组至少提一个有价值的问题，班集体要梳理出有价值的问题，作为课堂评价的主要依据。同时，教师及时引导学生尝试应用，在应用中加深理解，在应用中提高速度，在应用中形成技能技巧，在应用中形成新的认知结构。引导学生及时复习，查漏补缺，综合应用，拓展提高，梳理知识。在这个过程中，升华情感，落实“四基”（基本知识、基本能力、基本活动经验、基本学科思想方法）。

我们还重点强调要求“问题探究，顺势导学”课堂教学的三条规定：没有经过学生的认真自学不新授；没有经过学生的充分思考不交流；没有经过学生的释疑不讲解。课中必须产生有价值的问题，引发师生和生生之间的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题走出课堂。这就必须发挥教师专业自主的精神，掌握大方向，自己编选教材，自制教学素材，活化教学模式，拓展创新教学，真正使“问题探究，顺势导学”教学模式扎根课堂。

培训师要做好教材分析，按照“整体把握，具体落实”的原则循序进行，要求教师首先整体把握学科教材，了解学科的知识体系和教材的知识结构，尤其要认真钻研本年级教材的编排意图与编排特点，全册教材的教学目标，教材的重点、难点，本册教材的知识链，本册教材在全科教材中的地位作用以及与相邻册教材的区别与联系。然后钻研各单元教材的编排意图特点、地位作用、教学目标关键、重点难点、本单元的知识链，掌握本单元教材的知识基础及为哪些后续知识服务。进而认真钻研教学流程和课时（或一课书）安排，研究每节课的课型，确定教法，研究怎样调整和灵活运用教材传授知识，而不是教教材。重点放在以什么问题导学，知道如何引导，知道学生的学习需求和学习问题是什么。要充分发挥年级备课组和相邻年级备课组的作用，上学年教过该教材的老师要给本学年教本教材的老师讲述自己使用教材的心得体会，学生掌握的情况，哪些地方容易错，该如何纠正。各部培训师要加大教材培训力度，从开学前的15天开始培训做基础，以后逐一培训，做到教材不培训不上课。教师根据教学内容及个人教学风格，并针对本班学生的实际情况对教案及时进行调整、补充，使之成为适合本班学生学习的个性化教案。(www.daowen.com)

我们采取个人备课和集体备课相结合的方式，提高教师的教学设计能力。同年级同学科教师先分单元备课，形成个案，然后集体研究和讨论，以便达成共识，形成共案。教研组长、培训师分别对教案进行一审二审，修改满意后方可上课。教学校长、教导主任要对教案及时抽查，保留记录，发现问题，及时把控。教案装订成册，存入中心档案室。各部培训师严把教案关，确定使用的教案要在开学前5天组织教师试讲，尤其是第一任新教师，要人人试讲，共同评课，修改教学方案，再次试讲。做到开学第一节上课，就能让学生喜欢学习本学科。新教师做到不试讲不上课，其他教师力争做到先试讲。要加大“同上一节课、同课异构”的对比交流力度，在反复研究探讨课堂教学实践中，通过磨目标、磨教材、磨教学环节、磨细节，磨出好课来。每个学科每个年级每期要力争磨出四至六节重点课例的样板课，形成模板，提高教师设计教学、实施教学和评价教学的能力，提高课堂教学的有效性。

对好的课型来说，好的教案只是基础，只有加强课堂教学过程的监督与指导，才能全面落实。通过听课、评课潜心体会“三段四环节”教学结构的科学性和可操作性，同时研究借鉴具有典型意义的范例——永威学校和杜郎口中学的经验，重新审视学校现已总结出的课堂教学模式，促进课堂教学效率的提高。我们开展了听推门课、跟盯课、研究课、示范课、优质课等活动，进行教学过程的监控与指导。校级业务领导（每周3节）开学前要听新教师磨课，开学一个月要听新教师的跟盯课，平时要多听推门课；学校每学年要举行一轮优质课教师评选（上半学年评部级，下半学年评校级）。各部主任（每周3节）、培训师（每周10节）随时听课，各备课组长（每周2节）随时组织组内听课，各科教师要保证每周两节课。各种层次的课都要做好听课记录、评课交流，做到人人听、人人被听，人人评、人人被评，促进教师在听课、评课中改进，在听课、评课中成长。

教学反思是改进教学实践，促进教师成长的最有效途径。我们要求培训师、部主任、备课组长要组织好课后研讨，课后反思，每节课上完以后教师及时写好课后小结，深入分析课堂教学中存在的问题与不足，分享好的经验，集思广益，提出改进方向和方法，继续完善共案，再回到课堂实践。循环往复，以至无穷，不断提高教学能力和水平。同时，教师写出教学反思（每期15篇），将教育教学的实践上升到教育教学理论的高度进行思考，教师间互相学习借鉴，促进教师由经验型教师成长为专家型教师。教学反思的文本材料作为有形成果装订成册，立卷归档，存入公司中心档案室。