遵循“聆听其心声，顺势而教育”的理念，根据学校实际情况，推进启元国际小学“问题探究、顺势导学”课堂教学实践研究，以进一步提升课堂教学的效率，实现高效低负的目标。

顺势课堂是遵循学生的认知规律，以问题为导向，以质疑为特征，以学生的已有知识和生活经验为依托，以自主学习、合作探究为主要学习方式，在引导学生发现问题、提出问题、自我释疑、合作释疑、再生问题、共同释疑、知识应用、解决问题的过程中，最大限度地激发学生学习兴趣，丰富学生情感，挖掘学生潜能，训练学生创意思考、批判思考和问题解决能力，提升学生的创新能力和学习效果。其基本特征可概括为“三段四环节”，即以“问题——探究——应用”作为基本框架，设计“导入设疑——自学解疑——讨论释疑（建模）——应用拓展”四个环节。也就是说，一堂高效率的课，由问题开始（而不是目标，可根据目标提出问题，可由学生与教师分别提出）引导学生经过探究（而不是讲解，可分自主探究和合作探究）进而达到理解应用（而不是机械训练，应用要分层次，习题难易要有梯度，体现多样性、趣味性与系统性）这样一个完整的过程。

在此基础上，各学科根据“三段四环节”的基本框架，结合本学科的知识特点和教学实际，探究形成适合本学科的最佳课堂教学模式。

为了全面推进“问题探究，顺势导学”教学模式，我们对四环节的落实作了具体的要求。

1.导入设疑。该环节包括两层含义：创设情境，激发兴趣；出示目标，提出问题。此环节的创设情境可以是与新课有关的儿歌、谜语、故事、游戏，也可以是学生课前的预习展示，还可以是服务于本节课的基本题，目的是引导学生回忆旧知，激发学生学习兴趣，同时要创设知识的不平衡，从而导入学习新知的需要和问题的提出。

明确目标，提出问题。首先向学生明确学习新知要达到的学习目标，根据目标和知识的不平衡提出问题。本环节教师备课中要有问题预设。充分估计学生可能提出哪些问题，哪些问题虽然重要，学生可能提不出来，需要教师引导或直接提出来。此环节的进行方式，也可以不提出教学目标，让学生根据教材内容或主题图提出问题，因为“提出问题比解决一个问题重要”。总之，教师在施教时，要把学生提出的问题，按教师的预设体现在板书上，以利于学生自学。

2.自学解疑。该环节采取自主探索、课本验证的方式。此环节是以解决问题为主线，教师出示自学提纲，生本互动，让学生读书、查字典等，也可以针对问题提出假设，做题或动手操作、拼摆、实验验证。总之，本环节是以学生独立思考、操作、验证、发现为主。此时学生精力高度集中，习惯培养和潜能开发效率达到了极致，真可谓此处无声胜有声。

3.讨论释疑。该环节即合作交流，释疑建模。此环节是生生互动，师生互动。广泛开展各种不同组合的交流学习活动（教师备课时，要写出问题、预设结果和学习指导）。学生把自主探索的成果和未能解决的问题，清晰地表达给同桌或四人小组成员，在小组内不能解决的问题，就提交到大组或全班解决，教师要给学生创建自我展示的平台和空间，引导学生各抒己见，让他们通过展示对话来讨论问题，解决问题。教师要用发现激活学生的好奇心，诱导学生自觉思考，鼓励学生创新，促使学生思想火花的碰撞，宽容地接纳生成，理智地认识生成，合理地筛选生成，高效地运用生成。再生问题，共同解决。于是，学生想表达、展现、交流、被评价、证实自我的本能需求得到满足，那种好奇、探究、怀疑、充实自我的天性得到彰显。这一环节教师还要在学生充分的探究、交流的基础上，在学生思维有障碍时，给学生铺路搭桥式地适当引导，在学生已初步理解、交流欲说则不能或欲说说不完整时，规范地帮助学生总结认识规律，即释疑建模。

4.应用拓展。该环节包括两个层次：第一个层次是尝试训练，达标补救；第二个层次是应用拓展，情感升华。第一层次是评价学生对本节课学习目标的达成度，练习设计应是教学目标中所涉及的基本题，即仿例题的题。这类题是课标的基本要求，是保证“学需生”一个不掉队的题，即下要保底。第二层次的习题设计应是教学目标中所涉及的知识，能够解决生活中的实际问题，且较灵活、难度较大的题，或是与旧知易混易错的题，这类题是“优需生”（智能优势）练习的提高题，这是课标的弹性要求，即上不封顶。教师要引思路、引方法、分层次训练，使不同程度的学生得到不同的发展。

到此为止，国家课程标准三维目标中的前两项基本知识和基本能力，过程与方法，已基本落实。情感、态度、价值观这一项，虽然应贯穿教学的全过程，但在第三、四大环节中，是最佳升华时机。教师要在关注学生学习知识和提高能力的同时，加强对学生的情感、态度、价值观、学习兴趣、学习习惯、五好素质的培养，使学生得到充分的爱，满足学生的安全感，激励学生的成就感，关注学生的情感变化，尊重学生的自主性、多样性和差异性，使学生体验焕发生命活力的课堂、和谐的课堂。课堂内人际交往和谐，思维、情感和谐，知识与技能、情感态度、价值观和谐，教学方法、教学手段与教学内容相匹配。真正落实新修改课程标准的“四基”要求：基本知识、基本能力、基本生活经验、基本学科思想和方法。让学生有更多的机会发展个性，提高自主学习的积极性，从而获得终生学习的能力。学生的能力在课堂中成长，教师的能力在课堂中提升。

在此基础上，各学科根据“三段四环节”的大体框架及其具体要求，结合本学科的知识特点和教学实际，探究形成适合本学科的课堂教学模式。通过深入的研究，各科各种类型的教学模式设计在实践中不断完善提高，规范加创新为学生的探究学习服务。逐渐形成了各学科不同课型的教学模式，同学科、不同学段、不同教材，也归纳梳理出较固定但又灵活的教学模式。可以是五环节、六环节……也可以是某几个环节在同一节课中的循环应用或调整，收到了很好的教学效果。教学和课堂文化的策略对学校发展起到了有效的引领和调控作用。如数学新授课的课堂教学模式为：创设情境，提出问题——独立思考，自主探究——合作交流，释疑建模——应用拓展，总结升华。语文精讲课的课堂教学模式为：预习展示，提出问题——自读自悟，解决问题——交流反馈，点拨疑难——再读再悟，体验应用。英语精讲课的课堂教学模式为：创设情境，提出问题——新词试读，反馈验证——句型讲解，语篇感悟——交流点拨，应用拓展。科学课的课堂教学模式为：创设情境，提出问题——提出假设，自主探究——合作实验，验证假设——交流反馈，应用拓展。(www.daowen.com)

教师们还根据学科特点和自己的经验，有针对性地提出了很多有效的教学策略和方法。例如语文课提出“四让”：让学生有足够的时间读，让学生有机会问，让学生能经常议，让学生能自由讲；数学用倡导求异、激励质疑、师生角色互换的方法，促使教学从教到学的转变；英语创设生动活泼的语言环境，引导学生动口、动手、动脑，在语言中学习语言；音乐利用多媒体手段，创设浓浓的艺术氛围，激发学生潜在的想象和创新；美术的“五步趣味教学法”，有效地激发了学生学习与创作的持久兴趣；科学课紧紧抓住体验式教学，引导学生进行科学探索的尝试。大框架下的自主创新使课堂更加生动活泼，促进了教师个性教学风格的形成。

为保证课题顺利推进，我们制订了详尽的实施计划，2012年从构建、成型、深化、完善、总结五个阶段来进行研究。

第一阶段（构建阶段——2012年6月至8月）。成立以校长为组长，教科主任为副组长，培训师、部主任为领导组成员的领导小组。研讨、分析、提出初步构想，对教师进行基础培训，并在8月底对各学科部分教师按新方案进行备课、审课、磨课完善，为新学期用新的教学模式上课做好准备。

第二阶段（成型阶段之一——2012年9月至2013年元月）。顺势导学课堂领导小组成员，要投入80%的精力，审定教案（教研组长一审教案，交培训师二审，修改满意后方可上课。教学校长、教导主任要对教案及时抽查），跟盯听课，及时评课研讨，及时调整方案。然后按周计划，培训师作出本学科顺势课堂教学总结，提出建设性改进意见；学科骨干教师做顺势课堂示范课；培训师再度总结、点拨指明方向；被帮扶教师做研究课；培训师写出阶段性总结。最后进行校级优质课教师评选。

第三阶段（成型阶段之二——2013年2月至6月）。语文、数学、英语、科学巩固成果，继续分学段探究本学科所剩课型的教学模式。尤其要在如何引导小学生提出有价值的问题，如何以解决问题为思维导向，深入开展独立思考、自主探究和有效进行小组合作交流。3月份对河南省民办教育研究会300多人做25个班的推门公开课。5月份要参加河南省民办教育研究会组织的语文、数学、英语优质课比赛。体育、音乐、美术也要加大研究力度。各学科都根据本学科的知识特点和教学实际，设计出了适合本学科的课堂教学模式。同学科、不同学段、不同教材特点，经过探索研讨，也归纳梳理出较固定但又灵活的教学模式。在部级评选顺势课堂优质课的基础上，评出校级研究型优质课教师，6月份再次评出校级优质课教师。

第四阶段（深化阶段——2013年7月至2014年元月）。9月份再次评出校级优质课的任课教师，以评校级“问题探究，顺势导学”优质课教师为契机，再次审定完善语文、数学、英语、科学精讲课的导学案，确定语文、数学、英语、科学所剩课型和体育、音乐、美术、信息学科的问题探究、顺势导学的课堂教学模式。同时审定教案，并进行磨课、评课及优质课评选。2013年12月把各学科各种课型的“问题探究，顺势导学”课堂教学的优质精品教案装订成册，充实教学资源。

“问题探究，顺势导学”课堂教学的研究与实施，使课堂教学从“先教后学”走向“先学后导”，在引导学生发现问题、生成问题、解决问题、应用知识的过程中，最大限度地激发了学生自主学习、主动求知的学习兴趣，养成了利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会了交流与合作，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见并准确表达自己观点的习惯，逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而达到会观察、善思考、好质疑、爱探究、能合作、乐表达的目的。同时，这种课堂教学还丰富了学生情感，开发了学生潜能，张扬了学生个性。

通过小学“问题探究，顺势导学”课堂实践研究，激发了师生的激情和创造力，不仅使教师的导学行为和学生的学习行为有了较大的转变，以前教师过度关注学习结果，注重备教材、教法，强调教案和讲授要准、全、细，课前写教案，上课读教案，讲得多，不注重学习过程中学生的思维、困惑、质疑，学生按教师的“套路”学习，缺少深入思考和自己的见解，很少有所生成。现在是立足学生的学，创设学生学习的情境，引导学生提出问题，在学生自主探究和合作交流中，给学生提供自主学习、展示的平台，开阔了学生的思维；教师不仅关注结果，更关注学习过程，理智地看待生成，在课堂上鼓励学生思维火花的碰撞，以“铺路架桥”的方式，做学生学习的引导者，使学生由被动的接受变为主动的探究，强化了问题意识，思维的深度得到了拓展，思维多元纷呈，激发了学习的参与性和兴趣，学习能力不断提高，培养了学生创新思维和创新人格，对学生创新能力的形成打下了良好的基础。

顺势课堂研讨

教师更深入理解了“教学”不是简单的灌输知识，而是点燃学生心智的火焰，把学生的内在潜质开挖、激发出来，创设合适的学习环境，运用恰当的方式引导学生养成积极主动求知的习惯。教师通过研模——建模——用模三个步骤，经过研、说、讲、评、反思的过程，增强了教师的教学内功，培养了一批名师培养对象、骨干教师、达标教师，形成了一支高素质的复合型教师队伍，提高了学校的核心竞争力。