加德纳于20世纪80年代提出多元智能理论以后，该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的学前与基础教育领域，并且获得了极大成功。我国在这方面也有许多有意义的探索，比如，中央教育科学研究院李忠忱研究员多年来致力于研究儿童心理发展与教育以及学前教育教学法，并结合多元智能理论，开发研究出一套体系完整的“李忠忱教学法”。

启元教育是李忠忱教学法在河南唯一的实验推广基地。我们以李忠忱教学法为依托，利用李忠忱学具，开发了低年级多元智能课程。并严格按照李忠忱教学方案，充分发挥李忠忱学具的优势，在操作中提高孩童的动手能力、思考能力，充分开发学生潜能，培养学生的多元智能，最大限度地发挥学生的智能优势。

这个方法是以学生动手操作学具的活动过程为基本形态，让学生手、眼、脑并用，在教、学、玩合一的活动中，以学生智能与个性品质的发展目标为分类框架的方法体系。这个系统框架的构成方式直接指向培养孩子素质的发展目标。如在数学教学方面，充分利用学具，把低年级部分数学知识抽象的算理、数量关系、图形转换等问题简明化，学生思维有了支持，在参与动手操作中开发右脑潜能。在语文教学方面，从叙事的六个基本要素，到图画观察的七个要点，训练学生把图画中各种事物联系起来想象的能力和语言表达能力；训练掌握文章分析和观察图画、看图说话的能力和方法。(www.daowen.com)

多元智能课程要求学生进行较长期的细致观察（一个流程一个月），做好观察记录，提出观察问题，讨论总结，找出规律，得出结论，这给我们开辟了一条培养学生观察能力的有效途径。课程具有完整的体系，涉及12种能力的内涵和外延，12种能力的培养方法，确实提高了学生思维的灵活性和动手能力，我们的孩子们越来越聪明、越来越灵活、越学越会学，越学越有兴趣，为创新打下良好的智力基础。比如：在学生常规训练时，一种颜色的交换摆好只用16秒，学生上多元智能课时的那种兴奋、那种冲动，充分体现了教育是“唤起”、是“点燃”的意义。

多元智能课程对于教师来说是全新的。因此，教师认真学习其教学理念、教学思路、教学方法、教学模式，发挥主观能动性，坚持走教学创新之路，领会教材精髓，熟悉教材内容，深挖教材教案。做到举一反三，触类旁通，使多元智能教材挖掘教案潜力，实现效益最大化，大幅度提高教育教学质量。为提高教学实效，每学期我们邀请李忠忱研究员及其团队，做教学活动设计编写意图，如何操作学具的专题培训和听课指导，确保多元智能教学成为启元教育的独特优势。学校严格按照课时计划上课，将备课、课时、教案、教研、反思、评课、说课等全部纳入常规课程与课堂管理中。每期组织一次优质课教师评选，每学年进行一次多元智能测试及结果分析，为制定下阶段工作方案提供依据。做好大型活动和学期末总结，及时总结，推广经验，吸取教训，改进工作。