上大学、读名校，在大城市、大单位，固然有利于成才，社会各方面的人才确实大量的是从大学、从名校走出来的，在大城市、大单位工作和生活的，但这并不意味着所有走上这条路的人都能成才，也不意味着要成才就必须走这条路。例如，大学毕业生就业压力很大，社会上对技术工人、职业教育的需求日显旺盛，技工队伍中涌现出的岗位能手、劳动模范重新受到尊重，这些因素都在影响着人们对教育的老眼光，重新建立新的、正确的成才与成功观非常必要。再如，基层单位对人才的需求更迫切，因而门槛也较低，更适合知识结构尚不全面、基础未必扎实而实践经历又很欠缺的大学毕业生。对于初出茅庐的青年人来说，与其坐等机遇，甚至消磨时光，不如从基层基础性工作做起。很多人认为只有在高端岗位上取得显赫成就以致社会知名，才称得上成才。是不是一定要出人头地才算有成就？才算是成才？才算成功？要回答这些问题，就必须树立正确的成才与成功观。

对于今天的大多数人来讲，总有一种观念还在其脑子里根深蒂固。那就是“万般皆下品，惟有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”。作为其家长和个人总以为要考上大学甚至研究生才算成才，否则就感觉低人一等。这实在是一种传统社会的陈腐观念。在上海，“首席”的头衔被戴到工人的头上。首席员工，顾名思义就是企业员工中席位和职位最高的员工，是企业的“尖子工人”“金牌工人”，是职工学习及工作的典型和模范，他有以下几个特点：首先，实行首席员工的岗位是企业中的非领导岗位，也就是说首席员工是民而不是官，是普通工人身份和高超技术水平的融合，是企业中的关键工种、关键岗位、关键工序中技术密集的工种和岗位。这就与总工程师与班组长有所区别。首席员工强调的是技术，而后两者强调的是管理。一个企业的班组长很多，但一个企业一个工种只能有一个首席员工。其次，首席员工制是一种长效激励机制，这种机制能帮助优秀员工实现专业技术领域的自我价值。它与岗位管理结合，在岗位序列中设立“首席岗位”；与薪酬待遇结合，享受不菲的“首席岗位津贴”。同时还有晋级、职业培训、继续教育等优先权，在生产技术管理、技术攻关、批评监督等方面具有优先发言权。既然是一种激励手段，“首席员工”就不是金饭碗，并非一锤子定终身。为促使首席员工在各方面提高自己不松劲，资格有效期一般为1～2年。期满后，能者上，庸者下，“首席”之位，须得易主、让贤、让座，这给后来居上者留下了极大的发展空间。

首席工人的出现，从一个侧面反映了高级蓝领的稀缺和企业对他们的珍视。一线工人技术水平直接影响着产品的质量，高素质的一线技术工人的短缺，已成为阻碍我国制造业发展的瓶颈。目前我国的产业工人队伍中，技术工人严重短缺，技师、高级技师年龄偏高。7000万技术工人中，高级以上技工全国平均只占3.5%，上海也只占到6%，和发达国家的40%的水平还相差很远。上海、武汉、太原、沈阳、重庆等产业工人居多的城市，还不同程度地存在着技师“断层”现象。社会对高素质、高技能劳动者的需求不断增加。全国81个城市劳动力市场需求情况显示：总体上劳动力市场供大于求，但技术工人、特别是高级技能人才却供不应求，供需比达到1∶8，在一些城市40岁以下的高级技工的供需比达到1∶10。

教育是解决人的发展问题，教育的意义体现在促进人类与社会的幸福、进步与发展。教育使我们摆脱了愚昧，摆脱了平庸，拥有了智慧，我们就要用智慧来做教育。教育是培养一个人拥有真、善、美、乐、能、智、健等综合品质的过程，教育的基本属性应该是从快乐出发，通过快乐找到快乐，即人们以寻求快乐的精神需求为出发点，通过愉悦的学习体验过程，最终实现有意义的、有价值、快乐的人生。失去了快乐的教育是本末倒置的、完全失败的、无任何客观理由可言的教育。(www.daowen.com)

若把教育的目的比喻为实现每个人的“人生之花”灿烂开放的话，那么它包含了三层含义：（1）促进每个人的个性发展；（2）每个人做到了最好的自己，实现了自身的社会价值，属于成功者；（3）每个人的发展和成功具有差异性。一个人无论从事哪一个行业，无论是处于行业中的哪一个位置，无论他的收入有多少，只要他能够身心和谐、快乐地，最大限度地发挥其自身潜能、专业技能和智慧，服务于他人、社会和大自然，这样的人生都是成才的教育和成功的人生。我们和社会都要为他的成功喝彩。这是我们启元教育的孩童成才和人生成功的主张和价值观。我们呼吁当下摒弃一味地追求“上名校”“官本位”“挣大钱”浮躁的非科学成才与成功价值观，树立科学正确的孩童成才与人生成功观，只有这样，才能真正落实人文教育思想，按教育规律施教、发展孩童的多元智能和个性，实施快乐素质教育，实现教育对人的发展即实现每个人的“人生之花”的盛放。

顺势教育的成才与成功观即是指一个人能够身心和谐、快乐，最大限度地发挥自己的个性优势潜能、专业技能与人生智慧，能够优质地服务于他人、社会与自然的人生就是成才的教育和成功的人生。