适合是一个相对性的概念，它是相对于不平衡、不协调、不适合的状态而言的。所谓适合的教育，就是教育者顺应孩童自身的实际状况及身心成长的自然规律，对受教育者进行恰如其分的、适合受教育者身心发展阶段、符合受教育者身心发展个性差异的教育。适合的教育还有另一层含义，就是教育要培养受教育者拥有适合社会需要的技能，而不是教给学生以“屠龙之术”。用一个简单的数学公式表示，适合教育就是“社会与大自然发展的适应性+教育强度的适应性+受教育者的适应性=教育选择的适合性”。适合的教育并不是简单的、消极的适应，它是在一定的社会条件下，为了达到一定的教育目的而可能采取的多种教育方式中效率最高，孩子们最喜欢、最适合的一种教育。

（一）为每一位孩童提供适合的课堂教学

适合的教育是最好的教育，让我们的教育适合孩子的兴趣爱好和发展需要，为每一位孩童提供适合的课堂教学，这是课堂教学的最高境界。为每一位孩童提供适合的课堂教学，首先要制定合适的教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。如果一节课的教学目标出了偏差，整节课的学习就会陷入“南辕北辙”的泥潭；如果课堂教学的整体目标发生偏差，或过高、或过低，都会严重影响课堂教学的质量。制定合适的教学目标，就要以国家新课标为依据，因人而异、因材而定，实行分层次教学，充分体现对学生主体地位的重视。为每一位孩童提供适合的课堂教学，要根据实际情况确定合适的教学过程。教学过程不单是传授与学习科学文化知识的过程，同时也是发展禀赋、激发潜能与促进学生全面发展的过程。顺势教育要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，首先是培养浓厚的学习兴趣、独立的学习能力、良好的学习习惯以及从事创造性活动的能力。在教学过程中，我们要尊重儿童的身心发育规律及个性差异，不能揠苗助长；心态要平和，不要把分数看成唯一；不要总拿某学生的短处和其他学生的长处比；允许学生选择适合自己的学习方式；善于发现学生的优势潜能并重点加以培养；根据学生的兴趣爱好找准切入点引导学生；创设有利于学生个性化学习的心理环境。总而言之，就是教学目标层次化，教学方法多样化，学生评价多元化。

为每一位孩童提供适合的课堂教学，还要把握好几个重要的必然的教学联系：一是间接经验和直接经验的必然联系，学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向；二是掌握知识与发展智力的必然联系，智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，因此要引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力，防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性；三是掌握知识和提高思想的必然联系，学生思想的提高以知识的积累为基础，引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；四是智力活动与非智力活动的必然联系，非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动，只有按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地进行智力活动，完成教学任务；五是教师主导作用与学生主动性的必然联系，发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件，调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素，因此要防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

（二）为每一位孩童提供适合的环境、条件及氛围

推进顺势教育，就是要为每一位孩童创设健康和谐的环境，为他们提供适合的教学环境、受教育条件和良好的学习生活氛围，充分发挥环境的教育作用。这主要包括内外两个方面——内部环境和外部环境。内部环境是指学习良好文化氛围的营造、校内良好人际关系的培养、家园联系的有效开展等。外部环境是指活动区环境的创设、日常生活环境的创设和近期教育主题相关环境的创设。

良好学习环境氛围的营造，包括树立良好的教风、校风、班风。良好的行为风气是教师与学生共同努力的结果，学校要努力形成自己的教育特色，使教师充分认识教育工作的社会价值，增强工作的责任感和成就感。学校也应多渠道提高教师的教育理念和教育技能，鼓励教师依据本班孩童的特点形成不同的班级特色，积极开展各种文艺活动，营造轻松和谐的活动氛围。良好的校内人际关系主要是指校内领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的人际关系。这几种关系和谐与否，直接影响着教师的工作情绪和学生的学习情绪。作为教育者，教师应一视同仁地相信和尊重每一位学生，教师应主动调整自己的角色定位，使自己成为孩童活动的参与者、支持者，同时引导学生相互学习帮助，积极开展合作竞争。社区是重要的社会资源，家长是其中的关键因素，要保证家校联系工作的有效性，教师与家长、社区进行有益有效地沟通，并组织多样化的教育交流活动，满足不同家庭、不同社区的不同兴趣和期望。教师应把家庭和社区当成教育的合作者，调动家长、社区参与教育的积极性，协调家长、社区与学校在教育理念、培养目标及教育策略上保持和谐一致，共同促进孩童的个性与全面和谐发展。(www.daowen.com)

在创设物化环境时，教师应根据孩童的年龄特点设置相应的活动区和日常生活环境，如幼儿园的娃娃家、建构区，小学的体育活动区、英语角、音乐角、科学探索区等。虽然活动区的设置相对稳定，教师仍需要根据孩童的实际能力、兴趣和需要，及时更换调整区角布设的内容与材料。教师还应根据近期的教育目标创设相关的环境，引发教育活动。如及时根据季节、节日的变化引导孩童一起布置环境，共同建构有关的教育主题，引发有关的自然科学主题活动。其次，教师还应细心观察环境及孩童活动，及时捕捉孩童的兴趣点，积极挖掘现有环境的教育价值，在尊重孩童的基础上给予适当的帮助，引导孩童与环境积极互动。

总之，只有做到内外环境建设的并重，才能营造出健康和谐的环境氛围，真正起到孩童与环境的积极互动的作用，充分发挥环境的教育作用，促进孩童轻松、自由、快乐地成长。

（三）支持孩童自然生活、快乐学习与健康成长

顺势而教育，就是要提供适合于孩童成长、生活、学习的环境、条件与氛围，支持孩童自然生长、生活，快乐学习与成长。成年人要高度重视孩童强大的吸纳力与模仿性，为孩童的健康成长提供良好的形象、优秀的影响力和健康的舆论氛围。要做好孩子的一流教育，成人就要不断地做好自身的学习与完善，不要在不知不觉中放松自己和让不科学、不高尚的世风搁浅了孩童的教育。

总之，能够身心和谐、自发自由、最大限度地发挥孩童个性潜能优势和人生智慧，是最快乐、最成功、最值得喝彩的人生。培养出孩童拥有这样快乐、成功人生的学校、老师和家长，也是最爱孩子、最懂教育、最受孩子喜爱的学校、老师和家长。通过倡导并推行童生为本的顺势教育，千军万马挤过“独木桥”及孩童最辛苦最受伤的中国社会特定转型期的教育阶段的那一页历史，必将由我们和全社会共同把它翻掀过去，开辟中国教育21世纪基础教育阶段关注童生、顺势教育和科学育人的“成才与成功观”的教育新纪元！